“雙減”背景下

李秀善

摘要：學(xué)生課業(yè)繁重導(dǎo)致壓力增大，課余時間也被課程知識占據(jù)而缺乏自我探求的精力，不利于學(xué)生長遠發(fā)展。對于給學(xué)生減負的呼聲由來已久，但最近才真正以政策的形式落實下來。“雙減”的推行正是要減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和學(xué)生做作業(yè)的時間，來給孩子留下精力去發(fā)展所長。本文主要論述在雙減政策推行的背景下農(nóng)村學(xué)校課堂如何進行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減;農(nóng)村學(xué)校;課堂有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

雙減的本質(zhì)在于“減負提質(zhì)”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上創(chuàng)傳授知識的效率較低，課程模式單一，使學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的熱情，無法做到自主學(xué)習(xí)，成績自然十分平庸。教師改變這一狀況的方法通常不是變革自己的教學(xué)方法，而是給學(xué)生留下大量作業(yè)，擠占學(xué)生的課余時間來及用這種低效的方法提升學(xué)生成績，這種方法實際上是不可取的。雙減對于教師來說是一種轉(zhuǎn)變自身發(fā)展的機遇，它迫使教師對自己的教學(xué)方式進行革新，從而將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，提高課堂的有效性。

一、教師進行結(jié)構(gòu)化備課

備課是在教學(xué)外的過程，但這并不意味著這一過程可以忽視，相反，它是決定教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功，教師的教學(xué)又何嘗不是如此。雖然每堂課時間不超過一個小時，但教師為此卻需要付出大量心血，其中的辛苦甚于授課本身。所以，想要提升教學(xué)的有效性，首先要做的就是讓教師進行結(jié)構(gòu)化備課，這一環(huán)節(jié)可以分為多個部分。從教師的角度來說，針對一節(jié)課的備課并不只是幾個小時的查找資料和設(shè)計課堂就能解決的，教師在實踐教學(xué)中不斷完善自己，在探索中完善備課，這是一個沒有盡頭的過程;而從課堂角度來說，傳統(tǒng)的師生不對等關(guān)系應(yīng)當(dāng)被推翻，教師需要將學(xué)生放在與自己同等的位置上，不再進行上對下的模式化教學(xué)，而是在和學(xué)生進行討論、共同探究中讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，備課也不是教師一個人的事情，這一活動需要師生共同發(fā)力才能做得越來越好。在這其中，教師和學(xué)生扮演著不同的角色，需要站在各自的立場進行結(jié)構(gòu)化的準備，老師需要勇于革新自己的教學(xué)觀念，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個人特點，在充分尊重學(xué)生的前提下調(diào)整自己的授課方式，在探索中尋求對自我的超越，在日常生活中也要主動和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的所思所想，在備課中通讀教材，利用身邊有限的教具來豐富學(xué)生的課堂，營造一種具有學(xué)習(xí)氣息的課堂氛圍。

二、學(xué)生資源的開發(fā)整合

除了教師本人的授課之外，對學(xué)生進行整合也是一件重要的工作。所謂的有效課堂，指的不僅是讓學(xué)生能在課堂上和教師實時互動學(xué)習(xí)相關(guān)知識、提出問題并解決問題、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更包括對學(xué)生作為順序和分組的有效排列。這需要教師掌握班級上每一個孩子的個性和個人能力，在分組搭配中要注意學(xué)生能力的均分，同時讓組內(nèi)學(xué)生的成績呈階梯狀分布，使學(xué)生能夠進行有效的組內(nèi)學(xué)習(xí)和組間對抗，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，還可以利用這個年齡段學(xué)生的勝負欲促進學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生資源的有效開發(fā)與整合。

三、教學(xué)情境的精妙設(shè)置

小學(xué)階段的學(xué)生注意力還不夠集中，單一的課堂很容易讓學(xué)生覺得乏味，進而被其他東西吸引注意力，造成學(xué)習(xí)效率降低。所以教師需要利用多種手段對學(xué)生進行不斷強化的刺激，使學(xué)生的注意力牢牢被課堂吸引，保證課堂教學(xué)效率。有效課堂的優(yōu)選手段則是對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，它讓學(xué)生身臨其境的感受數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生充足的興趣從而產(chǎn)生自我探索的欲望。課堂也可以并不局限于這個地點本身，它富有多變性的特點，除了教室，它也可以是自然、也可以是生活本身。所以教師在教學(xué)過程中不必將教學(xué)局限于課堂本身，可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受自然、感受生活，將課堂設(shè)置為開放式的情境，讓情境變成課堂本身。社會是一個人最好的老師，所有知識的學(xué)習(xí)都是為了讓學(xué)生能夠過得更好，而小學(xué)數(shù)學(xué)又兼具生活化，農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師不妨從田間地頭入手，將學(xué)生們能夠接觸到的日常和生活相結(jié)合，這種實踐活動本身就是一種最能增強學(xué)生體驗的情境創(chuàng)設(shè)。

四、設(shè)問答疑的把握拿捏

學(xué)生是課堂的中心，在教學(xué)中處于首要的地位，教師在授課過程中更是要牢牢把握住這一點，尊重學(xué)生的主體地位，在教授知識的同時絕不扼殺學(xué)生的自我思考能力和想象力。教師在設(shè)置課堂問題時，不妨從一些開放的角度入手，設(shè)置能夠進行討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并分組探討，讓學(xué)生充分交流彼此的想法，在交流中進行多角度的思考，教師在這一過程中起到輔導(dǎo)作用，對于學(xué)生提出的疑問也不必著急回答，而是鼓勵學(xué)生動手實踐自己尋找答案。當(dāng)學(xué)生對教師提出質(zhì)疑時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生能說出自己想法的勇氣給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生準確表達自己的想法，發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，從而形成完善的數(shù)學(xué)邏輯思維。對于課堂上的提問和回答的技巧都不是一日能夠練成的，需要教師在大量教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，找到自己的教學(xué)風(fēng)格。

結(jié)語：

雙減政策對教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，教師不妨借助這個機會轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在實踐上，教師要注意和學(xué)生的溝通，進行結(jié)構(gòu)化備課，依據(jù)學(xué)生的能力和個性對學(xué)生資源進行整合，并將教學(xué)和情境結(jié)合，在課堂上注意啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使課堂的有效性得到提升。

參考文獻

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