家校合作，共育未來(lái)

吳陸新

摘要：學(xué)生的發(fā)展不僅僅需要教師的輔助，也需要家長(zhǎng)能夠投入其中。因此，在家校合育視角下，教師可以在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效參與，使得學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的輔助下，更好地進(jìn)行成長(zhǎng)。本文圍繞家校合作，共育未來(lái)——家校合育視角下如何引導(dǎo)家長(zhǎng)有效參與展開論述，希望對(duì)高中一線班主任有所幫助。

關(guān)鍵詞：家校合育;家長(zhǎng)參與;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

在推進(jìn)班級(jí)管理的過(guò)程中，教師可以采用一定的策略，讓家長(zhǎng)也能夠參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，使得學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的幫助下，能夠?qū)崿F(xiàn)茁壯成長(zhǎng)，以平穩(wěn)地度過(guò)高三生活。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)從以下三個(gè)方面入手：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況、關(guān)注學(xué)生心理健康、同學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，以加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持久性發(fā)展有著重要的幫助。

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況

為了能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)有效地參與到學(xué)生的日常生活中，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠輔助家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析，因而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行一定地解決，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的幫助。同時(shí)，為了能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通效率，教師可以予以一些輔助手段，以達(dá)成這一教學(xué)目的。

例如，首先，教師可以通過(guò)經(jīng)常性地同家長(zhǎng)打電話交流，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入地討論，使得家長(zhǎng)能夠及時(shí)地了解學(xué)生的表現(xiàn)，并且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行把握。因此，家長(zhǎng)能夠在家庭生活的過(guò)程中，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且同學(xué)生一同分析成績(jī)進(jìn)步或者成績(jī)退步的原因;可以將測(cè)試的成績(jī)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)地把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。基于此，家長(zhǎng)還可以借助學(xué)生的各科成績(jī)，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)習(xí)進(jìn)行把握。然后，家長(zhǎng)可以和相應(yīng)的任課教師進(jìn)行交流，并且能夠?qū)ψ约旱募彝ソ逃绞竭M(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生能夠改善目前的學(xué)習(xí)情況;教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)就學(xué)科的學(xué)習(xí)問(wèn)題，借助互聯(lián)網(wǎng)等方式，根據(jù)孩子的情況，學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式。因此，家長(zhǎng)能夠在家庭生活的過(guò)程中，應(yīng)用這些教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在家庭生活的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的把握。借助該種家庭交流方式，家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏，使得學(xué)生的成績(jī)得到一定地提升;當(dāng)然，家長(zhǎng)還可以通過(guò)同學(xué)生面對(duì)面交流學(xué)習(xí)情況的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解決。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)自己的交流狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)盡可能地以一個(gè)朋友的身份，同學(xué)生進(jìn)行交流，因而能夠使得學(xué)生能夠在家庭生活的過(guò)程中，能夠根據(jù)家長(zhǎng)予以的建議，對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題進(jìn)行解決。

二、引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生心理健康

對(duì)于高中生而言，他們會(huì)因?yàn)槊媾R高考的壓力，而出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題，而這些問(wèn)題會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了能夠?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行解決，教師可以在日常教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，并且及時(shí)地予以幫助。但是僅憑教師的努力是不夠的，因而教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的心理健康發(fā)展工作中來(lái)，讓每一位學(xué)生都可以在教師和家長(zhǎng)的雙重關(guān)懷下，對(duì)心理健康問(wèn)題進(jìn)行解決，這對(duì)于提高教學(xué)的有效性有一定的幫助。

例如，在班級(jí)管理工作的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行觀察，并且在學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地予以幫助，讓學(xué)生能夠在教師的輔助下，對(duì)心理健康的問(wèn)題進(jìn)行解決。但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理問(wèn)題導(dǎo)致的原因往往是多方面的。因此，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題中，讓家長(zhǎng)能夠針對(duì)性地解決學(xué)生在健康發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。如，當(dāng)學(xué)生在班級(jí)生活的過(guò)程中，表現(xiàn)出了厭學(xué)的心理，教師可以同其進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行緩解。但是這并不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決。因此，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)就這一問(wèn)題，同學(xué)生進(jìn)行深入地討論。這時(shí)，家長(zhǎng)可以從家庭條件、學(xué)習(xí)的意義等方面內(nèi)容入手，根據(jù)學(xué)生的基本情況，切實(shí)地予以一些可行的策略，使得學(xué)生能夠得到一些更為中肯的建議。因此，學(xué)生可以在同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，找到厭學(xué)的原因所在，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解決。而家長(zhǎng)也可以在參與解決學(xué)生心理問(wèn)題的過(guò)程中，為學(xué)生保駕護(hù)航，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展而言有著重要的幫助。

三、引導(dǎo)家長(zhǎng)同學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常需要他人的陪伴，以度過(guò)高中的時(shí)光。因此，教師可以從這方面入手，引導(dǎo)家長(zhǎng)抽時(shí)間同自己的孩子相處，予以孩子足夠的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的陪伴下，更為努力地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些自己無(wú)法理解或者無(wú)法解決的問(wèn)題。因此，教師也可以引導(dǎo)家長(zhǎng)同學(xué)生就學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)地溝通，使得學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的輔助下，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解決，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)有著重要的幫助。

例如，學(xué)生在高中階段可能會(huì)出現(xiàn)早戀的現(xiàn)象。教師在發(fā)現(xiàn)這一情況后，可以將這一事實(shí)告知家長(zhǎng)，并且引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決。同時(shí)，教師也可以建議家長(zhǎng)盡可能以溫和的語(yǔ)氣同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以提高溝通的有效性。家長(zhǎng)在收到教師的信息后，可以從學(xué)生的性格出發(fā)，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面的把握，同學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，并且能夠就學(xué)生的早戀問(wèn)題，進(jìn)行深入地討論。因此，借助該種溝通方式，家長(zhǎng)能夠妥善地處理這一問(wèn)題，使得學(xué)生能夠投入到課程學(xué)習(xí)之中，以提高學(xué)生的成績(jī)。除此之外，如果學(xué)生在班級(jí)生活的過(guò)程中，表現(xiàn)出了缺乏關(guān)懷的情況，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)予以學(xué)生更多的陪伴，讓學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的陪伴下，感受到溫暖，因而學(xué)生能夠更為堅(jiān)定的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的幫助。

總結(jié)：

總而言之，在家校合育的視角下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生情況，使得家長(zhǎng)能夠在了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況;可以引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的關(guān)懷下，開展校園學(xué)習(xí)活動(dòng);可以引導(dǎo)家長(zhǎng)同學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地溝通，并且能夠?qū)W(xué)生的生活問(wèn)題等進(jìn)行解決，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)

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2021年山東省家庭教育研究課題，項(xiàng)目編號(hào)：2021JT003