幼兒教育小學(xué)化弊端問題及解決對(duì)策研究

張柳

摘要：隨著教育觀念的變化，幼兒教育越來越受到家長和教育界的重視。現(xiàn)今提倡在幼兒教學(xué)中，要尊重幼兒天性、根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，為將來長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。雖然如此，許多幼兒園在教學(xué)中，還是存在著幼兒教育小學(xué)化的問題，為了保證幼兒教育的良好發(fā)展，必須對(duì)此做出改革。本文主要對(duì)幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)和弊端進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策，望能對(duì)幼兒教育改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育、小學(xué)化弊端、幼兒園

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

早在2001年，教育部就頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其中明確規(guī)定，幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以全面性、啟蒙性為主，將教學(xué)內(nèi)容劃分為健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域，從多方面促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。雖然《綱要》實(shí)行已有二十年時(shí)間，但現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化的問題并沒有得到根源性的解決。其主要還是由于家長“望子成龍”的教育焦慮和缺乏幼兒教育知識(shí)，許多家長害怕自己孩子升上小學(xué)后成績不如別人，不僅要求幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)，還會(huì)給孩子報(bào)各種課外輔導(dǎo)班。為了滿足這部分家長的需求，一些幼兒園就會(huì)在日常教學(xué)中加入小學(xué)課程，忽視了幼兒此階段的真正需求，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成不良影響，更違背了幼兒教育的初衷[1]。

一、幼兒教育小學(xué)化的弊端

（一）對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為四段，其中，2～7歲兒童所處的是前運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒，思維材料多以表象為主，他們的思維還不具備可逆性和抽象性，只能從已有的現(xiàn)實(shí)物品及語言、動(dòng)作等中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法從抽象化概念向?qū)嶋H進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或建立抽象化概念之間的聯(lián)系。兒童要到6、7歲以后，思維才慢慢發(fā)展至能夠理解抽象化概念，能夠逆向思考。我國的基礎(chǔ)教育教材編纂，都遵循了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)階段教材中的知識(shí)內(nèi)容大多以抽象化思維概念為主。而強(qiáng)迫幼兒長期接受超出自身能力的知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒身心疲倦，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，升入小學(xué)后更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。嚴(yán)重違背幼兒心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，不利于幼兒心理的健康發(fā)展[2]。

（二）對(duì)幼兒身體健康發(fā)展造成不良影響

幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)特點(diǎn)，就是長時(shí)間讓幼兒坐在座位上聽教師講授知識(shí)。但是幼兒階段的孩子，大腦發(fā)育還不成熟，身體各部分機(jī)能也還在發(fā)展中，無法長時(shí)間集中注意力，根據(jù)科學(xué)研究，7歲以下的幼兒注意力集中時(shí)長最多15分鐘，而許多課程時(shí)間長達(dá)40分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒注意力集中的時(shí)間。如果強(qiáng)行要求兒童進(jìn)行長時(shí)間學(xué)習(xí)，就會(huì)使幼兒大腦疲勞，精神疲憊，還有可能造成神經(jīng)系統(tǒng)的損傷，導(dǎo)致幼兒注意力渙散。同時(shí)，長時(shí)間保持同樣的姿勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易造成不良體態(tài)和健康問題，如駝背、聳肩、近視、脊柱側(cè)彎等，影響幼兒身體的健康發(fā)展。

（三）不利于幼兒未來的長期發(fā)展

許多家長或教師以為，幼兒園階段提前學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識(shí)，升入小學(xué)后就可以非常順利地得到好成績，從而贏在起跑線上。但事實(shí)上，幼兒園階段的孩子，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，以及從已有經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)適合自己的方法并靈活地應(yīng)用在日后不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，這些才是孩子變得越來越優(yōu)秀的重要能力。如果在幼兒園就提前學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，孩子原本天馬行空的想象力就會(huì)被抑制，思維僵化，習(xí)慣于被老師帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)，一旦進(jìn)入到需要自己探究的學(xué)習(xí)，就會(huì)失去方向，從而導(dǎo)致成績不佳。從長遠(yuǎn)來看，一個(gè)人要保持終身學(xué)習(xí)的能力，就要在幼兒園階段養(yǎng)成好的習(xí)慣。

二、幼兒教育小學(xué)化的解決策略

（一）樹立科學(xué)的幼兒教育觀念

作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的教育理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，理解并尊重幼兒的心理情感需求，深入研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》的要求，在設(shè)置課程活動(dòng)內(nèi)容時(shí)注重幼兒非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，例如培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、健康的作息習(xí)慣、健康的飲食習(xí)慣、對(duì)自身情緒的感知能力、表達(dá)能力、交流能力以及動(dòng)手能力等等，讓幼兒擁有良好的生活習(xí)慣、愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)《規(guī)程》要求，幼兒園還應(yīng)當(dāng)向家長提供科學(xué)育兒的教育，將正確的教育理念傳達(dá)給家長，消除家長的教育焦慮和攀比心，避免家長給幼兒施加學(xué)習(xí)壓力，保證幼兒的健康發(fā)展[3]。

（二）提升幼兒教師綜合素質(zhì)

現(xiàn)今幼兒教師行業(yè)門檻較低，人員綜合素質(zhì)良莠不齊，有些高職類學(xué)校幼師專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)非常低，雖然也有優(yōu)秀的幼師專業(yè)，但不可否認(rèn)的是，幼教行業(yè)中有相當(dāng)一部分從業(yè)者本身學(xué)習(xí)能力較差，綜合素質(zhì)不高，對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)了解不夠透徹。許多家長對(duì)幼師不夠信任，懷有教育焦慮也有一部分是因?yàn)橛讕煹哪芰Σ蛔恪Ｈ绻胍嵘變簣@教學(xué)水平，就要提升幼師專業(yè)的入門水準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)幼師的能力提出嚴(yán)格要求，一個(gè)合格的幼兒教師，不強(qiáng)求一定要滿懷愛心和熱情對(duì)待幼兒，但一定要了解幼兒心理的發(fā)展特征，在日常生活中充分尊重幼兒的個(gè)性，自身擁有不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的意識(shí)和能力，個(gè)人人格發(fā)展健全，才能潛移默化地對(duì)幼兒形成良好的影響。

（三）采用或編纂符合幼兒身心發(fā)展的教材

現(xiàn)階段國家沒有統(tǒng)一使用的幼兒園教材，地區(qū)不同，采用的教材也不一樣，其質(zhì)量有高有低，作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控本園教材的使用，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教材，如有能力和資格，可由一線教師編纂符合國家要求和幼兒身心發(fā)展的教材投入使用，防止出現(xiàn)教材內(nèi)容過時(shí)或超綱的情況。

（四）做好幼小銜接工作

幼兒階段的學(xué)習(xí)要為幼兒能更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。幼兒在進(jìn)入新環(huán)境時(shí)難免會(huì)有不安和焦慮，做好幼小銜接，消除幼兒面對(duì)未知環(huán)境的恐懼感，能保證幼兒在日后更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在幼兒園可以專門設(shè)置配套有桌椅和教學(xué)設(shè)施的教室，在幼兒心里建立起小學(xué)的概念，活用游戲活動(dòng)，讓幼兒建立起時(shí)間觀念;也可以帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小學(xué)，讓幼兒知道將來要去怎樣的地方。這樣能有效幫助幼兒消除對(duì)未知的緊張和不安，同時(shí)具有一定的時(shí)間觀念和紀(jì)律概念，在升上小學(xué)后就能盡快適應(yīng)新環(huán)境[4]。

三、結(jié)語

幼兒教育是未成年人社會(huì)化的第一步，其重要性不言而喻。而為了使幼兒健康成長，作為幼兒教師和家長，就要充分了解幼兒的心理和身體發(fā)育狀態(tài)，尊重幼兒的個(gè)性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)其非智力因素的能力。揠苗助長的結(jié)局是莊稼枯萎，幼兒的教育也要遵循其發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高鳳國.幼兒教育”小學(xué)化”弊端及對(duì)策研究[J].2021（2019-17）：157-157.

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[3]金文漪.藏在身邊的”小學(xué)化”——淺析幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象及解決策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（5）：2.

[4]史瑞芳.幼兒教育小學(xué)化傾向問題及應(yīng)對(duì)策略研究[J].2020.