基于語文要素的小學(xué)閱讀教學(xué)有效性探究

馮小燕

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是很多學(xué)生基礎(chǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)。圍繞語文要素開展閱讀教學(xué)可以提升閱讀教學(xué)的有效性，不僅可以借助豐富的閱讀教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)散思維，還能提升學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生的精神世界。在開展閱讀教學(xué)時要與語文要素緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：語文要素;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：語文要素可以分為兩個板塊，“怎么學(xué)”與“學(xué)什么”，圍繞語文要素開展閱讀教學(xué)使得閱讀教學(xué)思路與分工更加明確。通過科學(xué)且高效的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不僅可以積累基礎(chǔ)知識，還能積極拓展自身眼界，豐富自身的精神世界，從而使得閱讀教學(xué)更加高效。要提出閱讀教學(xué)措施，首先要著眼于當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動。

一、基于語文要素的語文閱讀學(xué)習(xí)

語文要素可以理解為“語文學(xué)習(xí)要素”，即“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，就是“在閱讀教學(xué)的過程中學(xué)到的內(nèi)容是什么”、“怎么更好的學(xué)習(xí)語文閱讀內(nèi)容”。閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞這兩個問題開展，讓閱讀教學(xué)更加具有條理性，學(xué)習(xí)目標更加明確。

如何更好的培養(yǎng)語文閱讀能力，與教師閱讀教學(xué)水平及方式是密不可分的。在閱讀教學(xué)中要更加明確學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的參與感，讓學(xué)生可以充分發(fā)散自身的思維，通過獨立思考不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累相應(yīng)的經(jīng)驗，從而加深對閱讀文章的理解，并提升自身的語言能力。在閱讀教學(xué)中，課堂要有效地互動，閱讀教學(xué)過程活躍，學(xué)生閱讀積極性才能得以提升。

二、如何提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量

（一）深入挖掘課文內(nèi)涵，重視賞析解讀

“學(xué)什么”是語文要素的重點之一，所以在閱讀教學(xué)的過程中，要更加注重深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分理解文章的主旨與情感，并引發(fā)自己的思考。在閱讀教學(xué)中要重視對文本中重點意象、詞句的賞析與解讀，以此為切入點深入理解文章。學(xué)生在這樣的閱讀學(xué)習(xí)中更容易引發(fā)自身的共鳴與思考，提升自身的參與感，鍛煉自身的思考力，從而明確在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》時，可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文的豐富內(nèi)涵。守株待兔是一個著名的成語典故故事，典故都會揭示一定的人生道理，啟發(fā)讀者的思考。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完后只能得到最為表層的啟發(fā)，即世界上沒有不勞而獲的存在，但文章傳達的精神內(nèi)涵不止如此。可以引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進行思考，比如：“這個農(nóng)夫為什么撿到一只兔子后就會認為每天都能撿到？”“農(nóng)夫在等待兔子上門的過程中，還損失了什么？揭示了什么道理？”

學(xué)生通過思考可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)夫本人并不善于思考與觀察，沒有分析過兔子撞在樹上這件事發(fā)生的原因與概率，從而錯誤估計了這件事的發(fā)生頻率，選擇一直在樹邊等;而由于農(nóng)夫一起等在樹邊，他原本種的莊稼也疏于照顧，全都枯死了，農(nóng)夫白白浪費了自己的時間，什么都沒有得到。從兩個角度還可以得出要培養(yǎng)善于觀察、勤于思考的習(xí)慣與做事有始有終，一分耕耘一分收獲的道理。通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中不斷豐富自身的精神世界，并積極學(xué)習(xí)文章表達出的積極精神內(nèi)涵。

（二）借助多媒體，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情景

要讓學(xué)生進一步理解文章內(nèi)涵，體會文章豐富的情感與獨特的表達方式，可以運用多媒體設(shè)備，在教學(xué)的過程中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景，為學(xué)生創(chuàng)造更適合閱讀的環(huán)境與條件。這樣不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中通過閱讀情景聯(lián)系到自身的生活實際，產(chǎn)生更加豐富的思考與聯(lián)想，還能活躍課堂氛圍，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中枯燥沉悶的現(xiàn)象，讓閱讀教學(xué)更加豐富有趣，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣打下基礎(chǔ)。將情景創(chuàng)設(shè)用于閱讀教學(xué)中，還能為閱讀文章提前做好鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更加專注。

例如：在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，課文描繪了一處靜謐柔和的落葉鋪滿街道的景象，讓人深受感染。文章中作者的喜愛之情溢于言表，處處透露著生動活潑的情感，在創(chuàng)設(shè)情境時，重點要讓學(xué)生感受到秋景之美，從而讓學(xué)生更好地體會文章的情感，并提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。所以，在課文學(xué)習(xí)前，可以在網(wǎng)上收集一些優(yōu)美的秋景圖片，如火紅的楓葉林、樹葉簌簌飄落的靜美景象以及落滿落葉的街道小巷等。先讓學(xué)生通過觀察這些圖片或視頻感受秋景的美好，鋪墊學(xué)生的情感，讓學(xué)生融入秋季美景當(dāng)中，再開始閱讀學(xué)習(xí)，可以提升課文的感染力，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（三）采用比較閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)生在比較閱讀中能充分發(fā)散思維，通過個人思考來發(fā)現(xiàn)閱讀文章中的異同之處，從而提升課堂參與感與體驗感。對比不同的閱讀材料，可以讓學(xué)生從多個角度感受不同文章的情感、表達、主旨上的不同，從而加深學(xué)生對閱讀文章的理解。在進行比較閱讀時，要重引導(dǎo)、輕指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生通過思考找到兩篇文章中可以進行對比的地方，感受比較閱讀的獨特魅力，從而掌握閱讀技巧。

例如：在學(xué)習(xí)以《陶罐與鐵罐》《鹿角和鹿腿》兩篇課文為例，兩篇課文在主要內(nèi)容上有著明顯的相似之處，但在故事情節(jié)、人物與最后揭示的道理等方面都有著不同之處。所以在教學(xué)時，可以先從文章的相似之處入手，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀。兩篇課文都通過敘述同一件事中兩個主角的不同態(tài)度揭示了不同的道理，在了解這一點后，為學(xué)生的比較閱讀指明了新的方向：“兩篇課文中不同的主角分別是誰？有什么不同之處？”“它們共同經(jīng)歷是什么事？凸顯了各自什么特點？”讓學(xué)生順著這個思路進行比較閱讀，深入理解課文蘊含的深意與內(nèi)涵。

還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再對兩個事件進行比較閱讀，總結(jié)出事件發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果。從事件發(fā)生的角度再次進行對比，體會事件中不同主角的行為。通過比較閱讀的步驟分解，一步步加深對文章內(nèi)涵的理解，可以讓學(xué)生由淺入深地領(lǐng)略文章主旨，不斷思考提升閱讀學(xué)習(xí)中的參與感與體驗感。

結(jié)束語

綜上所述，圍繞語文要素開展閱讀教學(xué)可以改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中存在的一些消極現(xiàn)象，明確學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。在如何更好的開展閱讀教學(xué)活動的問題上還有很多值得思考的地方，要不斷借鑒已有的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)思路，為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的語文教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻

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