歷史教學視域下高中生家國情懷現狀及培育路徑探析

尚清華 王茹

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2014年12月教育部為貫徹落實黨的十八大提出的“立德樹人”根本任務，針對高中歷史課程的特殊性，將高中歷史的核心素養總結為唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷。其中，家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求和社會責任，體現了對國家富強、人民幸福的情感以及對國家和民族的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。《人民日報》曾發表評論稱：“‘家國情懷’是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求。它是對自己國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現，是一種深層次的文化心理密碼。”

通過對學生情感、價值觀的熏陶和培育，使得學生充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類進步，這體現了諸素養中的價值目標，也正是歷史學科的價值旨歸。

一、高中歷史教學中家國情懷的現實境遇

（一）教育工作者重視程度不足

高中面臨的最現實而緊迫的問題便是高考，作為一次重要的選拔性考試，無論教師、學生還是家長都倍感壓力。為了追求更高的分數，使學生考取更好的大學，教師和家長過分看重甚至只看重學生的學習成績。具體到歷史學科上，教師以應試為導向，以考點為準繩，注重學生史實的記憶和史料的解讀，對于學生精神、價值觀方面的關注則有所欠缺。

（二）高中學生穩定的歷史價值觀尚未形成

高中生年齡階段的特點及多元文化的沖擊下，決定了他們尚未形成穩定的歷史價值觀，部分學生更是有可能出現功利化、顛倒化的傾向。周劉波老師依托本校學生的調查問卷，認為“一些青少年對國情現狀漠不關心，不關注和不參與公共事務;缺乏對中華優秀傳統文化的傳承;文化認同、民族認同和國家認同不夠;缺乏對家庭、社會與國家的責任感;缺乏人生規劃和遠大理想，沒有明確的人生目標，對國家、民族概念模糊;把愛國曲解為狹隘的抵制外貨等”。

二、高中歷史教學中家國情懷實施路徑

（一）加強命題導向性

加強命題導向，轉變歷史學科的考察方式，是培育學生家國情懷的重要前提。現行的考試模式決定了家國情懷這類精神層面的內容很難做到深入考察，考試命題中對學生價值觀、歷史觀的考核也較為缺乏，學生無法進行透徹的表達。近年來，在全國各地的歷史高考試題中對價值觀、歷史觀考核的命題已有所的體現，但總體上比重仍然較小。因此，高考在命題上要更加注重學生精神內核的考察，學校也應該在自命題的期中、期末、月考等考試中加大這部分試題的比重。在各級各類歷史考試的命題中，加強對學生家國情懷素養形成的引導。

（二）發揮教師的引導作用

充分發揮歷史教師的引導作用，是培育學生家國情懷的重要途徑。首先，教師本人要具備崇高的家國情懷，發揮自己的人格魅力。榜樣的力量是無窮的，教師是學生學習生活中接觸最為頻繁的群體，很多學生將教師作為自己崇拜的對象，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化中影響著學生，只有教師本人具備崇高的家國情懷，才能發揮潤物無聲的作用，成為培育學生家國情懷的合格的引路人。其次，教師要轉變教學方式和方法，不拘泥于教材，聯系生活實際，將歷史與現實相結合。比如今年春節新型冠狀肺炎病毒嚴重威脅人民的生命健康安全，在大部分人唯恐避之不及的時刻，仍然有無數“逆行者”們承擔起救國救民的責任，這一事例可以與近代以來無數仁人志士前赴后繼為挽救民族危機，救亡圖存相聯系，每當中華民族到了最危險的時刻，總會有人挺身而出。這種歷史史實與現實事例相結合的教學方法，更容易拉近歷史與學生的距離，更具備感染力。

（三）開展家國情懷主題活動，發揮學生主體作用

“現代教育心理學研究指出，人的認知是一個自主構建的過程，情感和觀念的形成需要依靠學生主體”[3]74。家國情懷素養的培育，歷史課程和教師只能起到輔助和引導的作用，要將其真正落實，必須發揮學生的主觀能動性，化被動接受為主動形成。在這一方面，教師要轉變思路，在上課過程中引導學生身臨其境，讓學生思考如果他是某段歷史中的當事人，會作何選擇，采取怎樣的措施。比如在講解文景之治的過程中，讓學生分組討論如果他們是漢文帝、漢景帝面對“經濟蕭條、百廢待興”的局面應該怎樣做，這樣學生可以更加理解漢初統治階級以“黃老思想”為指導，實施“無為而治、輕徭薄賦”等各項措施的正確性。此外，還可以分角色扮演歷史劇、舉辦歌詠比賽等，比如在七一建黨節、八一建軍節、十一國慶節這樣特殊的日子里，舉辦班級為單位的小型朗讀比賽、紅歌合唱等，這樣的教學方式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，更能調動學生的愛國熱情，使他們對某位歷史人物或者歷史事件的認識更加清晰，更能感受到愛國精神、擔當精神、奉獻精神的巨大力量。這樣，在無形中就激發了對祖國的熱愛之情，培養了家國意識。

（四）加強校本課程的開發和建設

學生家國情懷的培養僅僅依靠課本教材會存在一定局限性，一些年代久遠、耳熟能詳的歷史素材往往起不到觸動、激發學生的作用，這就要求歷史教師要結合地方、學校的歷史開發和建設校本課程。充分利用地方縣志、歷史遺跡、民間傳說，編訂具有地方特色的校本歷史課程。地方上的英雄人物事跡和歷史遺跡更貼近學生的生活，是學生“身邊”的歷史，對于激發學生的愛國熱情，培育學生的家國情懷具有更直接的作用，這一點在前面已經詳細論述。具有地方特色地校本課程的開發和建設，是鄉土歷史資源的集結，可以將鄉土歷史資源清晰、完整的向學生展現，使其作用最大化。

個人簡介：

尚清華（1995—），男，山東濟南，漢，中國史碩士，常州市第五中學，中學二級。

王茹（1995—），女，河南濮陽，漢，中國史碩士，常州市第五中學，中學二級。