高中階段英語學(xué)習困難生形成原因探究

摘要：學(xué)習困難生作為一種特殊的學(xué)習群體，在實際的課堂教學(xué)中常受到教師較少的關(guān)注。高中生在學(xué)習英語的過程中，常因家庭、個人、學(xué)校、社會等各方面因素，容易在英語學(xué)習中出現(xiàn)困難。本文以在高中階段出現(xiàn)英語學(xué)習困難的學(xué)生為研究對象，具體分析了學(xué)習困難生形成的原因，以期能夠警示教師，采取更加恰當?shù)慕虒W(xué)方法及策略，從而幫助提高學(xué)生的學(xué)習興趣及其學(xué)習效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習困難生;高中階段;形成原因

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

我國著名教育研究專家鐘啟泉曾表明：學(xué)習困難生指智力正常，但學(xué)習成績達不到該智力水平所對應(yīng)的學(xué)習成績的學(xué)生，通過教育干預(yù)，學(xué)習困難是可逆的，可以進行轉(zhuǎn)化[1]。同樣，英語學(xué)習困難生一般指的是在英語知識，能力等方面，達不到教學(xué)大綱目標的要求，落后于其他同學(xué)，需要教師提供針對性的教育教學(xué)措施，從而給予幫助的學(xué)生群體[2]。在英語聽說讀寫四項語言技能中，英語學(xué)習困難生一般表現(xiàn)為聽不懂英文材料，及他人的英文對話;不能英文來流暢地表達自己的想法;讀不懂英文課文;不會用英文書寫作文。剛進入高中的學(xué)生，面對新環(huán)境往往具有較高的學(xué)習動機，對英語的學(xué)習熱情較高，但經(jīng)歷了一段時間的英語學(xué)習后，可能會因家庭、個人、學(xué)校、社會等方面的因素出現(xiàn)學(xué)習困難的情況。因而，適時地找出學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習困難的原因，并采取相應(yīng)的解決策略是極為重要的。

二、英語困難生形成原因

（一）家庭因素

家庭是社會的基本細胞，是個體成長與社會化的主要場所之一[3]。家庭經(jīng)濟情況，父母的期望值都是與學(xué)生的學(xué)習情況及學(xué)習效果息息相關(guān)的重要影響因素。如果學(xué)生家里的經(jīng)濟條件較好，父母比較重視孩子的教育，能夠在教育支出方面投入較多，那么這類學(xué)生往往會較少出現(xiàn)學(xué)習困難的情況。相對而言，若家長不重視孩子的教育，常常忙于自己的工作，對孩子的陪伴較少，那么學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時往往不能與家長進行較好的溝通，從而學(xué)習問題積累得越來越多，但卻都沒有得到良好地解決，學(xué)生則極容易出現(xiàn)自信心降低甚至厭學(xué)的情況。尤其是英語這門科目，學(xué)生在家中學(xué)習時，經(jīng)常需要家長監(jiān)督背單詞，背課文或者給學(xué)生聽寫單詞，若家長忙于工作，缺少對學(xué)生學(xué)習的重視，那么學(xué)生在家中學(xué)習時有可能會偷懶而不學(xué)習英語。

（二）個人因素

1.學(xué)習興趣

興趣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，積極主動地學(xué)習，從而能夠自覺克服在學(xué)習過程中遇到的各種困難，在學(xué)習中體驗成就感。但目前不少學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，對學(xué)習英語的興趣程度不高。甚至不少學(xué)生學(xué)習英語時具有抵觸心理，認為自己不會出國，也不用和外國人用英語進行交流，所以沒有必要學(xué)習英語。這種消極的想法使他們喪失了學(xué)習英語的興趣，在英語學(xué)習方面花費的時間不多，則較容易成為英語學(xué)習困難生。

2.學(xué)習習慣

學(xué)習習慣是學(xué)生在長期的學(xué)習實踐過程中逐漸形成的，是一種不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向[4]。上課專心聽講，課前預(yù)習，課后復(fù)習，勤做筆記等都是良好的學(xué)習習慣。學(xué)習習慣不良的同學(xué)在上課時不能很好的吸收老師講的內(nèi)容，課后也沒有及時地請教老師，沒有對已學(xué)知識強化鞏固，這類同學(xué)在平時學(xué)習英語時易出現(xiàn)問題，對知識點沒有很好的理解吸收，在考試時表現(xiàn)為學(xué)習成績不佳。

（三）學(xué)校因素

1.教學(xué)條件

學(xué)生學(xué)習的大部分場所都在學(xué)校。在部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差，缺乏基本的多媒體設(shè)備，英語教師只能采用傳統(tǒng)的板書形式，不能較好地吸引學(xué)生的學(xué)習興趣[5]。目前，大部分學(xué)校都采用的是大班教學(xué)模式，英語教師不能較好地關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習情況，容易忽視學(xué)生的差異性。因而，英語基礎(chǔ)教差的學(xué)生在這種情況下更容易出現(xiàn)學(xué)習困難的情況。

2.師資力量

有些學(xué)校教師數(shù)量較少，常出現(xiàn)一位教師教授多門科目的情況，這樣教師的精力則有限，不能較好地關(guān)注到班級里的每位學(xué)生，尤其是學(xué)習困難生。在欠發(fā)達地區(qū)，有些教師自身專業(yè)能力不足，使用的教學(xué)方法較單一，教學(xué)設(shè)計不合理，沒有很好地貼合學(xué)生的心理特點以及學(xué)習水平。學(xué)習是一個長期而復(fù)雜的過程，在這個過程中學(xué)生需要教師有效地支持和引導(dǎo)，在教師自身水平都不足，不能良好地教導(dǎo)學(xué)生的情況下，學(xué)生則極易出現(xiàn)學(xué)習困難的情況。

（四）社會因素

良好的學(xué)習氛圍及社會環(huán)境有助于幫助學(xué)生感受到英語語言文化的魅力，了解西方國家的文化習俗，通過學(xué)習英語來向其他國家講好中國故事。但受應(yīng)試教育體系的影響，目前大部分學(xué)生學(xué)習英語只是為了參加高考，教師教授英語也只是灌輸英語知識。缺乏良好的社會環(huán)境則讓學(xué)生在學(xué)習英語時的積極性不高。

三.結(jié)論與啟示

總而言之，高中生易受到家庭、個人、學(xué)校及社會等多方面因素的影響，易在學(xué)習掌握英語聽說讀寫這四項技能時出現(xiàn)困難，從而成為英語學(xué)習困難生。困難生是高中生在學(xué)習英語時一類比較特殊的群體，需要教師適時地關(guān)注這類學(xué)生。教師應(yīng)從這些影響因素出發(fā)采取相對應(yīng)的教學(xué)方法，以提高學(xué)生對英語的學(xué)習興趣及學(xué)習效果。

參考文獻

[1] 謝道兵，萬麟.高職英語學(xué)習困難生成因及對策研究[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，21（4）：33-36.

[2]李薇.芻議高中英語教學(xué)中學(xué)習困難生焦慮心理研究[J].才智，2014，（19）：179-179.

[3]王振宏.青少年心理發(fā)展與教育第一版[M].陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012：137.

[4]柳維軍.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣的策略[J].文學(xué)教育（上），2020，（9）：176-177.

[5]李吉利.農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習困難的成因及對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（24）：161.

作者簡介：徐瑤（1999-），女，漢，江西鷹潭。碩士研究生在讀，研究方向為英語教育。河南理工大學(xué)外國語學(xué)院，河南省焦作市， 454100