幼兒園課程審議促進教師專業(yè)發(fā)展

王曉微

摘要：幼兒園課程審議活動，是將理論知識與實踐課程進行有效的結(jié)合，要求所有教師對課程活動展開分析，對幼兒的成長速度、年齡特點、發(fā)展規(guī)律展開綜合性的探究，共同商議出全新的教學內(nèi)容及方向。在這一過程中，教師能夠更好的把握住幼兒的成長動態(tài)，也促進了其專業(yè)素養(yǎng)的提升，做到了師幼共同進步。本文對幼兒園課程審議促進教師專業(yè)發(fā)展進行論述，對課程審議的內(nèi)涵展開講解，結(jié)合案例內(nèi)容提出了幾點課程審議的策略，以供教師參考。

關鍵詞：幼兒園課程審議;教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在當前的幼兒園教學課程中，存在著兩個較為嚴重的問題。一方面是教師展開系課程的目的性不強，課程內(nèi)容的選擇較為隱晦，教育效果不明顯。另一方面則是教研過程與授課活動相分離，教師的整合意識不高。基于此，針對這兩點較為突出的情況，可以展開課程審議活動，通過所有教師的分析和討論，結(jié)合實際情況以及幼兒的成長動態(tài)，制定一些針對性的教育策略與措施，更好的提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒營造高質(zhì)量、高效率的教學活動。

一、幼兒園課程審議的內(nèi)涵

幼兒園課程審議活動，就是對幼兒園課程的授課過程以及相關的情境展開深入的調(diào)查與分析，通過評課的方式找到存在的問題，使用討論、溝通的手段，從孩子們的實際情況出發(fā)，制定一些合適的教育策略。身為幼兒教師，應不斷的提升自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)，與其他教師一起分析課程問題，并不斷的反思自己的教學行為，將理論知識與實踐活動進行緊密的相連，把教研過程與授課活動進行完美的融合，促進自身專業(yè)化的成長，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的課堂活動[1]。

二、幼兒園課程審議的策略

就當前的幼兒園發(fā)展情況而言，課程審議活動可以分成三個階段，分辨是教學目標的構(gòu)建、主題課程的確立、教學內(nèi)容的跟進，將其細化到工作的各個環(huán)節(jié)中，提升教師的整體工作質(zhì)量。

（一）從實際情況出發(fā)，科學構(gòu)建教學目標

教學、活動目標對課程活動有著引導的作用，準確的目標定位對幼兒的成長有著直接的影響。基于此，在課程審議的過程中，教師應當從實際情況出發(fā)結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與本班幼兒的情況，科學設定教學目標，為課程活動做好充足的準備2]。

如在小班語言類繪本課程《小豬變干凈了》一課中，由于孩子們的能力有限，說話方式以簡單句為主，難以用詞匯、語句準確的表達出自己的真實想法。在設定課程目標的時候，教師可以確定為“學習故事對話，鍛煉口語表達能力”“養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的好習慣”“理解故事內(nèi)容，體驗表演故事的樂趣”等，設計符合幼兒能力的目標，保證孩子們課上的學習質(zhì)量，是課程展開最有效的方式。

（二）創(chuàng)設主題性課程，新老教師共同成長

幼兒園教育一般以一個主題展開教學活動，通過明確的內(nèi)容延伸到不同的領域中，促使幼兒得到全面的發(fā)展。在課程審議的過程中，可以讓新老教師一起商討學習內(nèi)容，共同創(chuàng)設主題課程框架，在討論的過程中互相學習、共同成長[3]。

在創(chuàng)設主題性課程的時候，可以讓所有教師在會議室內(nèi)展開討論。如主題活動為《傳統(tǒng)文化》時，可以設計小、中、大班三個學習思維導圖，新老教師共同討論，如新教師使用一些先進的理念和技術展開教學，可以將資源、方法分享給老教師;在一些課程中，新教師的經(jīng)驗有限，老教師可以補充他們的想法，給予其一些全新的經(jīng)驗，完善課程內(nèi)容，雙方得到共同的成長，同時建立了態(tài)度嚴謹、領域全面的課程框架，達成多方面共贏，對教學活動有著非常積極的幫助。

（三）使用連環(huán)跟進式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在課程審議的過程中，跟進教學內(nèi)容是研討活動中的重點。連環(huán)跟進的方式是通過表面的內(nèi)容，有層次的推進課程內(nèi)容，逐漸明確教育目標和根本教學任務，有效的提升教師的課程水平質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

如在展開課程審議的時候，在連環(huán)跟進的模式下，先對任務進行分工。如率先制定有效的教案，更具發(fā)展需要和特點確定各個教師的任務，做好課前的準備工作;接下來對課程活動展開分析，觀摩教師的教學活動，分析課程中存在的問題，根據(jù)幼兒的反應制定策略;隨后展開交流討論，使用集體分析的方法進行實踐研討;最后一步則是升華與總結(jié)，教師反思自己的課程內(nèi)容并總結(jié)出一些全新的經(jīng)驗，并將經(jīng)驗分享給其他教師，以來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，對幼兒園課程審議促進教師專業(yè)發(fā)展展開了分析，闡述了課程審議的內(nèi)涵與基本形式，結(jié)合案例內(nèi)容提出了幾點策略，以來給教師提供一些幫助。課程審議模式是一種有效的教學手段，能夠有效的改善課程中存在的問題，在新老教師共同商議的模式下，從實際情況出發(fā)，科學合理的構(gòu)建教學目標，更有針對性的看待教育問題。這種真實有效的教研模式，能夠有效的轉(zhuǎn)變教師的觀念，使用集思廣益的方法構(gòu)建高質(zhì)量課程，進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳麗雅.再議幼兒園課程審議——優(yōu)化課程審議過程 ?促進教師專業(yè)成長[J].新課程（綜合版），2019（11）：68.

[2]何冬玲.豐富學科教學知識 ?促進教師專業(yè)發(fā)展[J].考試周刊，2018（35）：16.

[3]王夢麟. 江西省轉(zhuǎn)型試點院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].南昌大學，2017.