信息技術與高中物理課堂教學的有效融合策略

瞿顯光

摘要：信息技術與課堂教學的有效融合，為眾多一線教師創新優化課堂教學模式提供了技術支持，是新課改背景下高效的現代教學手段。高中物理課堂教學中，教師可融合信息技術并結合課堂教學內容開展實踐教學活動，幫助學生理解與掌握課堂知識的同時，也可為學生帶來新穎體驗，提高課堂學習效率。本文立足高中物理課堂教學實踐，對如何融合信息技術開展課堂教學活動展開了教學研究與分析，以期創新課堂教學，提高教學有效性。

關鍵詞：信息技術;高中物理;課堂教學;有效融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

高中物理課堂教學，教師利用信息技術的圖、文、聲、像等多媒體信息綜合處理能力，演示模擬功能，以及交互性功效，進行物理知識信息的智能處理。同時，通過海量的網絡資源、共享功能將信息技術與教學相融合，指導學生進行有效的物理知識內容學習，并利用教學媒體、教學方法、教學評價的教學手段，充分激發學生學習主動性，營造和活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學效率。

一、課堂導入融合信息技術，利用多媒體導入新課

多媒體教學是現階段眾多一線高中物理教師善于應用的信息技術教學手段之一，可與課堂教學各個環節進行有效融合。尤其是利用多媒體導入新課內容，在實踐課堂導入環節可以收獲較為理想的效果。教師可以在備課時，將新課內容進行整理并制作成課件，利用多媒體畫面直觀呈現特點，以圖片、文字、聲音和影像的形式向學生展示，使學生在導入環節快速了解本節課所要學習的新課內容的同時，也可以借助多媒體多元化表現形式，激發學生學習興趣。

如，以《位置變化快慢的描述—速度》教學為例。教師就可依據教學目標“理解速度的定義、單位和方向”、“理解平均速度和瞬時速度的區別與聯系”、“正確辨析應用關于速度的概念?！薄ⅰ皶褂么螯c器測量平均速度和瞬時速度”等在課堂教學伊始，利用多媒體信息技術，播放“劉翔110米跨欄跑以2分88秒成績打破世界紀錄”的影像質量，引導學生在觀看影像過程中，理解什么是速度，以及如何進行速度的正確認知。同時，教師還可以播放一些其他與“速度”相關的影像畫面，比如正在運動中的小汽車、飛奔的輪船，還可包含正在慢慢爬行的蝸牛，經過畫面鮮明的對比，更利于集中學生注意力，調起學生學習興趣，使學生在課堂導入環節就可了解到本課將要學習的重點知識是速度。教師這樣利用多媒體導入新課內容，既可以向學生傳遞新課堂重點知識內容，也可以借助多媒體直觀的表現形式，激發學生學習興趣，提高課堂學習積極性。

二、課堂教學融合信息技術，利用微課開展教學活動

信息技術具有演示功能，高中物理課堂教學中，教師就可依據信息技術的這一功效創設微課教學活動，將學生帶入到靈動、有趣、便攜的物理課堂學習活動，使其體驗到呈現出來的物理知識的清晰、明朗，以此實現信息技術與課堂教學的有效融合目標。這需要教師提前錄制微課，依托微課可突顯教學重難點知識和靈活性的特點，讓學生了解物理知識，并掌握知識中的重要物理概念，以提高物理課堂教學效率。

如，以《動能和動能定理》教學為例，對這樣一節以讓學生掌握動能概念、了解動能符號、單位和表達式的內容，教師可通過微課開展教學活動，并依據這節課教學目標與教學內容，錄制“溫故知新”、“自學提領”、“探究導航”幾個知識板塊的微課，引導學生有效的完成學習。教師可通過這種幾分鐘一個知識板塊的內容呈現，讓學生理解“什么是動能”以及動能定理概念，并使學生借助教師的微課畫面中細致的講解，通透完成這一節物理知識的學習，提升課堂學習的效率。以此，教師可在課堂教學時，利用提前錄制的微課，進行“動能和動能定理”教學活動，引導學生完成對舊知識的鞏固、新知識的自主認知，提升其探究能力。同時，教師作為微課主講者，應針對微課內容適時進行重放，一方面展示信息技術的教學優勢;另一方面也可以引導學生養成質疑和提問的好習慣，啟迪學生思維，引導學生對課堂知識進行深度思考，并在教師的講解和引導下，可加深學生對課堂知識的理解與記憶，從而提高物理課堂教學效率和質量。

三、物理實驗融合信息技術，演示物理實驗過程

實驗是物理學科具有代表性的教學組成內容，是貫穿物理學科的重點教學內容，也是高考物理必考題型和知識點。信息技術與物理實驗教學融合具有天然優勢，常見的信息技術課堂教學方式有多媒體、微課、Flash動畫、互聯網以及直播等，而與物理實驗教學融合最有效、最直接的則是前三種。之所以說信息技術與物理實驗教學融合具有天然優勢，是物理實驗教學過程繁瑣，一些物理現象和過程學生很難觀察和掌控，再加上一些物理實驗具有安全隱患，所以借助信息技術開展物理實驗，將實驗現象和過程演示出來具有很大的便利性和直觀性，并且可以隨時暫定和重復播放，極大地解決物理實驗過程不可控教學難題。

例如，以《探究平拋運動的特點》實驗教學為例，實驗目標主要是研究物體在水平方向上的勻速直線運動和豎直方向自由落體運動，常規實驗教學學生很難看清小球平拋落地這一過程，不便于教師開展演示實驗教學，即便讓學生自己動手進行實驗，學生也很難捕捉和看清小球運動軌跡。而在信息技術的輔助下，教師可以采用多元化的教學方式演示平拋運動整個過程。比如，教師可以用多媒體或是微課視頻，將小球平拋運動過程進行慢放，并在視頻中提前做出小球運動軌跡和坐標軸。即便學生存在疑惑，或是沒有觀察清楚，教師也可以重新播放視頻，或是在實驗講解過程進行重播，都可以很好的向學生演示實驗過程。在學生對小球平拋運動有基本了解后，教師再開始實驗教學講解，學生會很容易理解實驗本質和重難點知識。

總結：

總之，信息技術與高中物理課堂教學的有效融合，展示出了信息技術為教育教學領域帶來的利好。因此需要教師結合物理課堂教學內容，合理選擇和采用信息技術手段開展實踐教學，借助多媒體和微課等信息技術教學手段，在課堂導入、教學講解和物理實驗教學中突顯重難點知識，幫助學生快速理解和掌握課堂學習內容，加深學生理解與記憶的同時，也可以創新物理課堂教學模式，提高教學效率和質量。

參考文獻

[1]王楠.信息技術與高中物理課堂教學融合的策略研究[J].中小學電教，2021（Z2）：36-38.

[2]段斌.信息技術與高中物理實驗教學融合的實踐研究[J].科技資訊，2021，19（09）：151-153.