問渠哪得清如許 為有源頭活水來

李秀芝

摘要：農村學校許多學生寫作興趣淡泊，詞匯貧乏，詞不達意，無材料、無主旨等。而且老師對作文認識不夠、所下功夫不深。針對學生作文中的問題，分析原因，總結作文教學的困惑，提出相應的對策，切實提高農村學生作文教學質量。

關鍵詞：農村學生 ? 課外閱讀作文現狀 ? ?目標管理 ? ? ?素材積累

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：我從事農村語文教學二十多年了，深刻地體會到寫作是學生語文學習的關鍵。為此，結合多年的教學經驗，就如何切實提高農村學校作文教學質量我談幾點具體做法。

一、 當前農村學校學生的作文現狀

首先表現在作文題材的雷同、單一。農村學生生活經驗少，生活內容單一，見得少，聽得少，讀得也少，知識面狹窄。很多學生作文時題材雷同，內容較單一。比如以“我終于學會了……為題進行作文，超過一半的學生寫“我終于學會了做飯”和“我終于學會了洗衣服”。全班近三十個學生，內容竟只限于二個題材，可見學生經歷感受之單調、知識容量之匱乏。

其次，作文內容大、空、抄，缺乏真情實感。見識面的狹窄決定了學生作文內容的單調、空洞。學生的作文或者按照老師的要求寫親身經歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學生大多用流水帳的形式把它記錄下來，抓不住“六要素”，更難以寫具體;或者照搬照抄作文書，無自己的親身經歷。長此下去，學生寫作水平難以提高。

再次，寫作技能差，語病多，不會標點，作文缺乏創新精神。

如大多學生只知道用三段式來寫，無法把握怎樣用過渡句、過渡段來加強文章內部的銜接;有的甚至一段到底，讀來費解 、吃力。寫人的作文，學生不知道怎樣將人物寫生動、寫活，人物不會開口說話，語言描寫只會“XX說”這樣的干癟模式。這樣作文內容上很難妙筆生花，更談不上作文的創新。同時，學生的句子雖是通順的，但語病較多，方言也多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題：什么地方都用上句號;不會斷句;什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續等等。

二、如何提高作文水平

（一）強化目標管理，克服隨意性。

作文教學過程的隨意性，常常導致作文教學處在一種混沌狀態之中。因此我們以教研組為單位，以科任教師為載體，對全校的作文訓練制訂嚴格統一的規定，從思想認識、數量規定、指導措施、批改要求、講評方法等一系列方面進行宏觀控制，微觀處理。具體操作可從教師的思想認識、數量規定、指導措施、教學詳細批改要求、講評方法等方面，用量化管理的方法，限定內容、時間、數量，全體語文教師討論一致通過后，堅決實施，不能打折扣。期中監督檢查，期末追蹤查詢。在實施目標管理的過程中，要求每位教師必須有自己的作文指導計劃，并另設作文教案本。長期如此控制，就會形成作文序列化、規范化，使作文教學有條不紊地進行。

（二）強化環境管理，克服封閉性。

強化環境管理即要求我們在學校或班級，創造寬松、開放的作文環境，引導學生自覺投入作文學習，主動地“找米下鍋”，教師可以因勢利導，幫助他們解除寫作興趣不濃、把寫作當成負擔這個包袱。具體操作：低年級作文開放，高年級作文收攏。所謂“低年級開放”，意思是每次布置作文，先讓學生搜集整理借鑒各種有關的寫作材料一周，再叫學生交作文本。克服長期以來那種把學生封閉在四堵墻的教室里，死限學生在短短的兩節課時間里，在毫無準備的情況下，亂煮“夾生飯”的做法。所謂“年級收攏”，就是要求學生在規定的時間內必須快速成篇，組與組比、人與人比，甚至班與班比，看誰完成得又快又好，利用激勵，激發寫作興趣。

（三）強化素材積累，克服素材枯竭。

1.指導學生觀察生活，留心生活。

生活就是積累素材的最佳途徑。留心觀察，用心想象，細心體會。對可喜可悲，可憎可愛的人和事要“情動于衷”，才會“不吐不快”，有如活水源頭，泉涌不止。自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心觀察，用心品味，你會發現所有的一切都可成為寫作的素材。同窗情，班級里的趣聞樂事，家庭的煩惱與抗爭，社會的時常與留俗，世界的和平與沖突，這一切都會在學生心里留下點滴，產生共鳴。

2.用好教材作為寫作范例。

葉圣陶先生說過“語文教材無非是例子”，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能。因此，在教學中，教師要啟發學生的能動性，引導他們盡可能主動去探索;還要善于利用教材，用好教材，培養學生閱讀能力、概括能力、豐富的想象能力和語言表達能力，積累作文素材，提供寫作范例，做到學以致用。

3.指導學生如何積累寫作素材

心理學研究表明，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程;寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累豐富的語言材料，表達才具有心理前提。積累寫作素材的方法有兩種，第一，用心記，用心思考。第二，用筆勾畫、用筆記。第一種方法尤為重要。 因此，我堅持培養學生寫讀書筆記的習慣，使其對信息的收集，整合，再處理，讓他們養成良好的寫作習慣，真正愛上寫作。此外，積累了豐富的素材以后，還需要對其進行歸納梳理，以便于在寫作時運用自如。 歸納梳理好的素材，還需要進行加工整合。同一個素材，從不同的角度加以分析，就可以用來表達不同的主旨，比如，神農嘗百草的故事，既可以用來論證開拓創業，又可以用來論證敢于實踐，還可以用來論證不斷求索。只要勤于動腦，善于從不同的角度去對一些典型素材進行分析和加工整合，就會發現，許多的素材都是多功能的，可以用來表達不同的主旨。

4.指導學生恰當地運用素材

在學生積累了豐富的素材以后，還需要指導學生在寫作過程中恰當地運用素材。主要方法有：

1、將原本比較復雜的、比較長的故事用概括性的語言進行敘述，加以壓縮。

2、對原來比較簡短的素材加以擴展，使之變得更加豐富和充實。

3、結合所需要表述的觀點對所選用的素材加以分析，讓文章的材料和觀點結合得更加緊密等。其原則就是根據文章的主旨和材料的性質來予以選擇使用。

朱熹說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，作文“無話可說”的局面就會得到徹底改觀，因“厚積”而“薄發”。