新形勢下初中德育教育工作的探析

劉蘇穗

（河源市源城區(qū)文昌學(xué)校，廣東 河源 517000）

0 引言

初中階段學(xué)生正處于青春期，是價值觀念、思想道德鞏固的重要階段，為避免學(xué)生受到內(nèi)外部干擾因素影響而形成錯誤觀念，應(yīng)在初中教育期間做好德育滲透，將德育教育作為初中人才培養(yǎng)教學(xué)的重要部分。在現(xiàn)階段初中德育教育過程中，受限于傳統(tǒng)教育思想而存在一定不足，為提高初中德育教育質(zhì)量，實現(xiàn)德育觀點創(chuàng)新傳遞，應(yīng)按照《中小學(xué)德育工作指南》進行優(yōu)化創(chuàng)新。

1 初中德育教育現(xiàn)存不足

受到傳統(tǒng)教育思想局限，初中德育教育存在一定不足，需要進一步優(yōu)化改善：①對德育教育的理解比較模糊，未明確德育教育具體內(nèi)容與目標(biāo)，導(dǎo)致初中德育教育活動出現(xiàn)無序化特征。此外，因德育內(nèi)容與目標(biāo)不明確，使學(xué)生對于德育理念出現(xiàn)了差異化理解，不利于學(xué)生德育素質(zhì)的提升。②現(xiàn)階段初中德育教育主要停留在摸索階段，尚未形成規(guī)范化體系，但在不斷實踐中，開始將德育教育滲透至學(xué)科教學(xué)中，且德育知識與學(xué)科知識的融合層次較淺，學(xué)科課程中的德育元素仍需進一步挖掘，以此完善初中德育教育體系。③當(dāng)前德育教育普遍以理論化形式存在，通過講座講授的形式，將德育知識傳遞給學(xué)生，但僅從理論層次無法使學(xué)生深入理解德育知識，繼而削弱德育教育實效，因此，在初中教育階段，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知組織多元化實踐互動，通過理論階聯(lián)合實踐提高德育教育質(zhì)量。④德育教育主要教育工作者是各個班級的班主任，為提高德育教育質(zhì)量，應(yīng)注意培養(yǎng)班主任德育教育能力，以此便于德育活動的有序開展。

2 初中德育教育在新形勢下的創(chuàng)新路徑

2.1 明確教育目標(biāo)

《中小學(xué)德育工作指南》中指出，在初中教育期間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，認(rèn)同中華文化，理解道德規(guī)范與社會規(guī)范，形成熱愛勞動、自主自立的生活態(tài)度，為保障初中德育教育工作順利開展，《中小學(xué)德育工作指南》對初中德育內(nèi)容進行了確定，具體如圖1 所示，將初中德育內(nèi)容劃分為理念信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育[1]。隨著初中德育教育活動的持續(xù)落實，逐步衍生出勞動教育、美育教育、文明禮儀教育、愛國情懷教育等更具體的內(nèi)容，為使初中德育教育順利開展，應(yīng)明確德育教育目標(biāo)，并按照學(xué)生認(rèn)知及教育進程劃分目標(biāo)，以此逐步推進德育教育活動，循序漸進地提高學(xué)生思想道德水平。結(jié)合初中學(xué)生身心特征來看，可將德育教育目標(biāo)劃分為以下3 個層次：①理解德育，感悟德育。在互聯(lián)網(wǎng)作用下，初中學(xué)生能夠透過網(wǎng)絡(luò)了解不同信息，為避免互聯(lián)網(wǎng)錯誤信息擾亂學(xué)生觀念，應(yīng)使學(xué)生深入理解德育知識，明確是非曲直，并逐漸將德育知識融入到日常生活中，實現(xiàn)德育知識的初步應(yīng)用。②合作交流，團隊協(xié)作。學(xué)生在成長道路上須接觸不同的教育與同學(xué)，且生生關(guān)系、師生關(guān)系能夠在一定程度上影響學(xué)生認(rèn)知，為提高初中德育教育針對性，將合作交流與團隊協(xié)作視為第二層德育目標(biāo)，在實踐教育期間組織互動性實踐活動，用于增強教育實效。③培育并鞏固價值觀。以初中德育內(nèi)容為指導(dǎo)，設(shè)計多元化德育活動，使德育教育落地。

圖1 初中德育內(nèi)容

2.2 銜接課程教學(xué)

對于初中學(xué)生而言，其具有系統(tǒng)化學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，為實現(xiàn)初中德育教育的常規(guī)化發(fā)展，應(yīng)將德育教育元素滲透到學(xué)科課程教學(xué)中，以課堂為載體傳遞德育知識理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解學(xué)科知識的同時，受到德育理念的熏陶。德育教育融入學(xué)科課程時，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點確定德育側(cè)重點，突出學(xué)科知識與德育教育之間的關(guān)聯(lián)性，避免德育融入課程教學(xué)時形成突兀感。以初中語文課程為例，可將古詩詞為素材，使學(xué)生們感受古詩詞文化，學(xué)習(xí)《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《終身做科學(xué)實驗的愛迪生》等文章使學(xué)生學(xué)習(xí)人物精神，通過《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩》《土地的誓言》等課程培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[2]。此外，在初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程中，可融入數(shù)學(xué)史、物理史、化學(xué)史教育，使學(xué)生感受定理推演與驗證期間百折不撓的科學(xué)精神。在初中歷史課程中，學(xué)生可通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)深入理解中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感與民族自豪感，通過學(xué)習(xí)《侵略與反抗》《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》等單元，可激發(fā)學(xué)生愛國主義精神，感悟紅色歷史情懷，并可在實現(xiàn)德育滲透教育的同時，進行黨史教育。除上述科目外，美術(shù)、音樂等課程同樣具備德育元素，能夠進一步完善初中德育教育體系。與學(xué)科教育的銜接融合是德育教育的重要途徑，可聯(lián)合學(xué)科知識增強教育實效，深化學(xué)生對于德育知識的認(rèn)知，使學(xué)生真切感受到德育理念。

2.3 組織實踐活動

初中德育教育應(yīng)理論聯(lián)合實踐，避免德育教育流于形式，為提升德育教育有效性，須在明確德育內(nèi)容與教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，開展實踐活動。在初中教育期間，可組織“共建美麗校園”系列活動，具體實踐活動流程如圖2 所示，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動了解環(huán)境污染危害及生態(tài)環(huán)境保護的重要性，進行生態(tài)文明教育，此外，以活動為契機，引導(dǎo)學(xué)生與教師互幫互助，合理分工，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識及勞動意識，在勞動實踐中體會快樂。在“共建美麗校園”系列活動中，考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)壓力，選取每周五下午最后一節(jié)課作為實踐勞動時間，由各班級自主選擇場地開展樹木修剪、花草澆水、垃圾清理等活動，引導(dǎo)學(xué)生們分工協(xié)作，使學(xué)生在實踐活動中逐步建立勞動意識與合作意識。并于活動結(jié)束后進行總結(jié)反思，實現(xiàn)活動內(nèi)化。為保障學(xué)生健康，班主任可結(jié)合學(xué)生活動開展情況進行安全教育，并準(zhǔn)備急救藥品，在德育教育的同時進行安全教育。除上述活動外，還可組織其他多元化活動：①開展博物館參觀、紅色遺址游覽等活動，使學(xué)生在特定場景氛圍中感受文化魅力及紅色革命情懷。②組織敬老院志愿者服務(wù)活動，或社區(qū)敬老宣傳等，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛老理念。③由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展職業(yè)體驗活動，如交通指揮員、環(huán)衛(wèi)工人等，使學(xué)生在實踐活動中感悟德育，形成正確職業(yè)認(rèn)知。④定期組織心理宣講、心理講座等活動，貫徹落實心理健康教育。

圖2 “共建美麗校園”系列活動流程

2.4 培養(yǎng)骨干隊伍

在初中德育教育體系中，班主任起到主導(dǎo)性作用，需根據(jù)班級學(xué)生實際情況開展適宜的德育活動，為促進德育教育工作高效落實，應(yīng)注意培養(yǎng)班主任骨干隊伍，從班級管理、家校溝通、心理疏導(dǎo)、實踐指導(dǎo)四個方面進行培養(yǎng)，確保班主任群體可良好掌握的德育教育能力。結(jié)合班主任班級管理經(jīng)驗將其分為班齡5年以下的青年班主任、班齡5～10 年的經(jīng)驗型班主任、班齡10 年以上的成熟型班主任，以此更好地進行班主任分層培養(yǎng)，能力要求如表1 所示，為高效推進德育工作奠定基礎(chǔ)[3]。

表1 班主任德育教育能力要求

3 結(jié)語

綜上所述，為全方位提高初中德育教育質(zhì)量，相關(guān)教育人員應(yīng)明確德育教育目標(biāo)，了解德育內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知及初中教育體系，對德育教育目標(biāo)進行分解，此外，將德育教育與學(xué)科教育銜接，實現(xiàn)德育教育的全面滲透，并結(jié)合實際教育情況組織實踐活動，使學(xué)生從實踐中形成德育認(rèn)知，在當(dāng)前教育體系中，班主任為班級德育教育的主導(dǎo)者，應(yīng)注意培育骨干團隊，最大限度保障教育效果。