高分子材料加工技術專業學情調研及建議
——以常州工程職業技術學院為例

李珊珊，陳曉松

（常州工程職業技術學院化工與制藥工程學院，江蘇 常州 213164）

0 引言

2019 年是我國職業教育改革產生重大影響的一年，為了發展現代職業教育，緩解當前就業壓力，解決高技能人才短缺的問題，“職教20 條”提出改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多退役軍人、下崗職工和農民工等報考高職院校，并大規模擴招100 萬人[1]。為了更好地落實貫徹“職教20 條”，國家教育部等六部門聯合印發《高職擴招專項工作實施方案》，同時江蘇省教育廳印發《江蘇省高等職業院校面向社會人員開展全日制學歷教育試行辦法》。百萬擴招政策出臺具有非常重要的意義，不僅有利于緩解就業壓力，滿足了經濟發展的需要，而且有助于促進現代學徒制人才培養模式的落地，為落實科學踐行終身育人的人才培養理念提供了良好的平臺。

隨著高職擴招政策的落實，大量社招學生進入高職院校學習，但是社招生源結構復雜、教育背景復雜和年齡分布復雜[2]，高職院校如何組織高質量的教學，如何確保擴招后的人才培養質量，是亟須思考解決的問題。為了加強社招學生的培養，本文以常州工程職業技術學院2019 年錄取的高分子材料加工技術專業的社招學生為對象進行問卷調查，重點研究研究社招學生的學習需求，并提出教學應對之策。

1 調研問卷基本信息

我們設計了“高職院校面向社會招生學習需求調查——高分子材料加工技術”調研問卷，本次調研面向常州工程職業技術學院高分子材料加工技術專業錄取的社招學生開展。通過問卷星平臺發布，學生網上填寫問卷234 份，其中有效問卷229 份，總有效率為97.9%。

參與本次調查的學生共236 人。性別方面，其中男性141 人，占比59.75%；女性95 人，占比40.25%。婚姻狀況，33.05%已婚；66.95%未婚；年齡結構，20 歲以下80 人，占比33.9%；20～30 歲88 人，占比37.29%；31～40 歲49 人，占比20.76%；40 歲以上19人，占比8.05%。生源結構方面，企事業學員占比65.53%；退役軍人占比2.97%；待業人員占比30.51%。入學前的最高學歷，初中學歷占比33.33%；高中學歷占比26.07%；大專學歷占比9.4%；中專技校學歷占比28.2%；職高占比2.99%。

本次調查問卷，主要圍繞了解社招學生學情需要進行問題設計。主要內容包括學生學習動因、期望的學習方式、期望的學習內容、人才培養途徑、想獲得的知識與能力、課程教學形式、學習時間的選擇以及期望的課程考核模式幾個方面[3]。

2 調研問卷結果分析

本次調查，邀請常州工程高分子材料加工技術專業錄取的社招學生在問卷星上填寫問卷，剔除無效問卷，數據相對客觀真實。調研的結果呈現出如下特點。

（1）學習動因明確但效果欠佳。有明確的學習目標，絕大多數的學生以提高學歷為主要目的，尤其年齡較大已有工作經驗的學生更想接受正規學歷教育彌補遺憾或把此次的取得的學歷作為提升自身實力的敲門磚，50%的學生選擇了再學一門技術技能以增強就業競爭力，也表明學生對學習新技術技能的期待。說明大多數學生愿意接受學歷教育，愿意學習新技能，但因工作、生活或其他瑣事，學習時間不夠充裕，77.12%的學生只能選擇節假日、工作日晚上以及其他零散時間學習。缺乏文化基礎、學習能力欠缺以及沒有時間學習，這些都是造成學生學習效率低，學習效果欠佳的主要原因。

（2）學習方式及人才培養途徑需要方面。不同年齡階段學生期望的學習方式選擇見表1，20 歲以下的學生42.5%的學生選擇了愿意全日制在校學習；隨著年齡結構的變化，年齡較大的學生則更多的選擇了網課線上以及線上線下相結合的學習方式。這主要因為年齡較小的學生未婚且沒有大的經濟壓力，因此有更多的時間及自由選擇全日制學習方式；而年齡較大的學生由于家庭經濟以及工作等原因，當前網絡學習更適合大齡社會擴招學生的學習習慣和學習需求。在人才培養途徑需求方面（見表2）也進一步顯示不同年齡的學生有著截然不同的選擇；20 歲以下的學生竟有56.25%的學生愿意選擇全日制跟班學習；30 歲以上的學生則更愿意選擇半工半讀的方式，體現了不同年齡階段學生因自身發展訴求的不同。但都能說明學生學習意識非常強烈，希望接受到正規系統的教育。

表1 不同年齡階段期望的學習方式

表2 不同年齡階段人才培養途徑需求

（3）在學習內容與想獲得的知識與能力方面學生的自我意識突出，對于個人素養、專業知識、專業實踐技能、人際溝通提升、解決與分析問題等方面的需求表現得更為強烈。71%的學生想完善自己的基礎專業知識，66.67%的學生想提高人際交往與溝通能力，64.94%學生認為在校期間需要提升實踐操作技能。表明學生希望通過此階段的學習，全面提升自我的能力，在專業上希望專業課程能更多模擬工作環境，能開發針對社招學生的課程以及教材。

（4）課程的考核模式方面鑒于社會生源性質的差異，59.31%的學生希望通過考試、綜合性總結以及作業等形式獲得學分；希望通過課證融通，學分兌換的方式取得學分的占34.2%，這與每個人學習、工作以及業績積累不一樣有關。

3 調查發現問題分析

本次社招的學生是高分子材料加工技術專業的第一批學生也是百萬擴招后的第一批學生，大多數是由在職的企業職工、農民工、下崗職工、退役軍人等構成，生源結構組成較為復雜，在年齡結構、文化基礎和教育背景等與普通的大學生有著巨大差異。

①年齡偏年輕化30 歲以下的學生占比達到71.2%；40 歲以上只占8%。彼此差異較大，雖然學生偏年輕化但是面對不同年齡段的學生教學組織形式以及授課方式也會面臨一定的挑戰。②婚配比例較低，調研結果，66.95%的學生未婚，年齡較輕有充足的時間和自由選擇全日制跟班學習，但實際選擇全日制跟班學習的人數很少；也有33.05%的學生已婚因為擁有父母、子女等家庭角色，這樣學習時間與學習精力相對較少；這樣就造成不同的學生對學習時間、學習方式的選擇有較大不同。③入學前的學歷層次不同，根據調研結果初中學歷占比33.47%，高中層次為26.27%，中專學歷為26.29%，三者占比差不多。社會背景的層次化導致他們學習能力的層次化，主要表現為學業基礎層次化，實踐操作技能層次化，這些都反映了社招學生存在學習能力偏弱以及學習能力存在差異化的問題，因此需要不同的教學方法。

這些主要歸納于學生具有雙元身份的特點。而雙元性的社招學生在學習需求、學習期待等方面都呈現“雙元化”特征[4]。

在學習需求方面：一方面有著提升自身學歷和技能的共同需求，即都希望通過高職院校的學習，掌握適應社會崗位的技術技能，提升自己的學歷與素質，以期得到更好的發展，這是社招學生的共性[5]。另一方面社招學生又各不相同，根據調研結果顯示，企事業在職的員工相對實踐技能較為豐富，71.08%的學生更想提升與自己工作相關的基礎理論知識；而進城務工的人員因為則希望通過系統培訓獲得一技之長，能獲得更好的工作或更好的待遇，因此在想獲得的知識與能力方面，有75%的學生更希望在理論以及實踐技能兩方面均衡發展；對于待業人員則期望學到更實用的技術，能有更高的轉崗技能，因此68%的待業人員，對于理論知識的學習更加期待。這就使得社招學生既有提升技能的總體要求，又有對理論知識以及實踐技能等不同學習需求，因此呈現出學習需求共性化和個性化并存的狀態。

在學習期待方面：一方面，大多數社招學生都有一定的工作經驗，社會閱歷相對傳統的高職在校學生較為豐富，對企業用人需求以及社會對人才資源的需求更加了解，學習動因調研結果，83.4%的學生是為了提高自己的學歷，50%的學生是為了再學一門技術技能，增強就業競爭力，可以看出他們對重新獲得大學學習的機會以及未來發展充滿希望。另一方面，百萬擴招政策剛實施，沒有具體的模板參考，對未來幾年內的學習內容都比較迷茫，有所顧慮。比如是否能學有所獲、學以致用，幾年時間以及精力的投入是否能達到自己的期許，能否改變現有的生活現狀。因此也呈現明顯的雙元化特征。

4 對策與建議

針對調查中發現的問題，結合當前常州工程職業技術學院化工與制藥工程學院高分子材料加工專業的實際，經過分析，在此提出一些建議，以供參考。

4.1 強化價值觀念教育以及個人素質培養

根據調查結果顯示，5 年以下工作年限的學生占比為60.59%，雖有一定的社會從業經驗，但在價值認知觀念方面還略顯青澀，因此我們在構建培養方案以及課程標準時，價值觀念教育務必要融入到教學環節中去。例如結合課程思政，可以將誠實守信、愛崗敬業、吃苦耐勞、友善互助、嚴謹細致的工匠精神等課程中蘊含的價值觀念，在“潤物細無聲”中，將理想信念融入知識學習中去，從而達到個人價值觀以及個人素養的再提升。

4.2 增強學習動力提高培養質量

社招學生大多數都離校多年，雖然學習目標明確，但是由于自主學習意識差、學習習慣不好以及學習時間不夠充裕，要培養學生良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，為學習提供內在的驅動力。一方面以企業為主體，培養學生的職業素養；另一方面以學校教師為主體，引導學生掌握科學的學習方法。比如，可邀請行業內的勞模去企業或者學校授課，培養學生的職業素養以及職業技能；學校可開設學習方法與指導等學習方法養成課程；多增加遠程仿真與現場教學相結合的方式開展課程教學；也可適當舉行專業技能競賽提高學生的專業技能，同時提升學生的榮譽感與增強同學之間的凝聚力，從而達到有效提高社招學生學習質量的目的。

除了增加培養學生的學習動力，新形勢下學校更需要建立新型的質量保障體系，確保質量不滑坡是社招學生培養的關鍵。①建立學生學習質量標準，將畢業生創新創業水平、企業滿意度、就業質量等作為核心評價指標，一切以市場對擴招學生質量的認可度為準[6]。引導學生開展創新性學習、情境性學習，營造培育“工匠”的氛圍，全力培養學生的綜合能力。②提升擔任社招課程教師的教學能力，并提高教學標準。根據不同社招學生的特點，重點圍繞教學設計、教學組織方式、教學實施內容等方面提升教師的社會服務能力以及教學能力。

4.3 實施分類培養，注重因材施教

擴招的社會學員學習目的性強，可根據社招人員實際情況，打破傳統的大學教學模式，采用固定地點與非固定地點相結合，建立社招教學點。高分子材料加工技術專業社招教學點已建立企業固定教學點與校內固定教學點，采取線上線下教學相結合的授課模式；其次，對于學生比較關注的實訓技能，應充分利用企業以及學校的資源，如利用學校的遠程仿真教學系統以及企業豐富、先進的設備相結合的方式開展實訓教學。如利用遠程仿真教學軟件可模擬訓練實訓環境，學生能較詳細且直觀的理解設備的操作步驟以及設備操作的注意事項；由于大多數企業的設備更新頻率要比學校高，可利用仿真教學學到的知識指導現場實訓教學，提高實訓技能的訓練效果，使其在理論知識以及實踐技能都能得到質的提升。具體教學點的人才方案、課程體系、授課方式均根據各自教學點的特點聯合學校共同制定。

4.4 實行彈性學制，加快學分銀行引入[7]

所謂彈性學制是指學習年限有一定的伸縮性，并且學習內容有一定選擇性的學校教育模式。根據教育部等多部門下發的關于高職百萬擴招的實施方案，明確“分類教育教學”，推進“彈性學制”。為個性化培養創造條件。由于社招學生的背景和結構極不相同，學生可根據所學專業的人才培養方案，結合自己的工作性質和學習興趣，合理安排學習時間，分階段完成學業，在老師的指導下構建個性化課表，使彈性學制能更好適應社招人才培養需求。為了更好地實施彈性學制，需將學分置換與彈性學制有機結合。學分銀行的主要目的是累積學分，學分銀行制度將學生完成學業的時間從固定學制改變為彈性學制，對于鼓勵社招人員參與人才提升，實現高職教育擴招以及高效學習與終身學習具有重要的現實意義。但是學分認定的基本原則、認定的內容、學分認定與轉換規則以及如何控制學分認定與轉換的總量，都需要在實踐中不斷探索和總結經驗。從而進一步增強高職院校對社招學生的教學適應性與培養質量。

4.5 改進課程考核模式，開展多元評價

由于社招生源的特殊性，為了鼓勵學生的學習積極性，必須根據生源的多樣性改進傳統單一的評價方式，應開展多元評價，滿足學生的學習期待。高職院校是評價學生學習效果的主體，應聯合企業、行業共同構建合理的教學評價模式。

在社招學生入學之前，專業教師除了對學生的學情做基本調研外，還應聯合企業，通過考試或訪談等方式，初步對學生的文化知識及操作技能等形成初步了解和評價，為每個學生建立初始評價檔案。對于專業核心課程以及公共基礎課的核心課程，在學生某一課程某一階段的學習完成之后，專業教師應聯合企業立足學生原有水平，根據具體課程的授課內容以及考核要求，與企業一起對學生的學習效果、學習態度等進行綜合評價，重點對照評價入校的學習增值，形成課程的平時成績；在課程結束之后，應側重于學生文化知識以及專業實踐能力的考核，比如通過文化考試、技能考試等方式。最后結合平時成績形成最終考核評價。其他課程可根據之前學生取得的成果認定轉換為專業的學分。

5 結語

高職百萬擴招開創了我國高等職業教育發展的新路徑，通過擴招學生學情及學習需求分析，須有針對性地開展教學及教學改革，這樣才能既符合專業發展的需要，也符合國家的需求。但是在擴招時代下，“擴規模，保質量”依然是高職院校始終遵守，也務必遵守的準則。