信息化課程的教學診斷與改進的探索研究
——以電子技術課程為例

牛 茜

（山西機電職業技術學院，山西 長治 046000）

0 引言

2017年6月，教育部職成司印發《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》，要求省級教育行政部門切實履行對診改工作的領導職責、進一步完善省級職業院校教學診改工作規劃、各職業院校均須按照《通知》要求啟動本校診改工作，我國職業院校內部質量保證體系建設工作全面啟動。研究和總結當前有關高等職業院校教學診斷與改進工作的最新研究成果，有利于推進診改工作穩步有序進行，有助于完善提高教學質量運行與提升的機制，有助于建立健全職業院校內部質量保障與監控體系，確保高職院校教育教學和人才培養質量的不斷提高。

課程是高職院校提高人才培養質量的重要支點，是教師開展教學活動的重要載體，是學生掌握知識技能的重要來源，是在學校、專業、課程、教師、學生五個橫向層面開展常態化自我診改人才培養質量提升的重要平臺。

1 基于信息化教學的電子技術課程診改必要性

電子技術系列課程是電類專業的一門重要的專業基礎課，在教學體系中占有十分重要的位置。該課程的理論性和實踐性都很強，在學習中很多學生感到入門很難，內容晦澀難懂，該課程也是考試中的“掛科大戶”。針對這一特點，課程教學團隊多年來秉承“求實創新，知行至善”的教育理念，不斷調整調節教育模式、方法及內容，以適應時代發展與社會需求。信息化教學是現代教學理念下運用信息技術手段實施現代教學方法的最新教育教學模式，它主要是實現教學的設計、模式、內容、手段以及評價等因素的信息化，也是現階段主流的、廣受應用的教育教學模式?；谛畔⒒虒W的電子技術課程充分應用了最新的信息技術手段，幫助學生完成難度較大的理論知識的理解及掌握；引入最新電子CAD技術，促使學生掌握實用性的專業工具，更快完成從學生到從業人員的轉變；充分利用學習者的碎片化時間，培養受眾終身學習的意識及理念。而基于課程的診斷及改進工作也包括課程的教學設計、團隊、資源、考核方式等方面，二者接合點較多。課程資源建設是實施信息化教學的必要條件，信息化教學的關鍵是教學設計，而課程資源建設和教學設計是課程診斷與改進工作的關鍵因素，所以對基于信息化教學的電子技術課程進行診斷及改進是非常有必要的。

2 課程診斷設計與標準

2.1 課程SWOT分析

所謂SWOT分析，即基于內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論。運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統、準確的研究，從而根據研究結果制定相應的發展戰略、計劃及對策等。S（strengths）是優勢、W（weaknesses）是劣勢、O（opportunities）是機會、T（threats）是威脅。

而針對電子技術課程，SWOT分析如下：

（1）優勢：教學團隊經驗豐富，師資隊伍結構合理；教學資源豐富，課程建設基礎扎實，實驗實訓基地建設情況良好。

（2）劣勢：學生自律性差，理論基礎薄弱，教師信息化有待提升，制作微課等水平不高，課程未能貼合區域經濟。

（3）機遇：國家重視職業教育發展；學院入選“雙高”校，經費投入力度大；我院校企合作開展有特色，不斷深入推進，區域經濟不斷發展，人才需求旺盛。

（4）威脅：省內高職院校競爭激烈，突破傳統創新困難，缺少特色。

2.2 課程診改目標與標準量表

實施課堂教學診斷與改進要覆蓋課堂教學全過程，從知識、技能、素質三目標的設置與達成、教學內容及其呈現方式、教學組織的效率及邏輯、教學方法和手段的運用及成效、課堂資源的開發與生成、課堂互動的形式和質量等多個角度對課堂教學進行診斷與改進。同時設計科學、詳細、可操作的診斷量表，制訂診斷工作標準，作為課堂教學診斷改進的衡量尺度和課堂教學診改的基本依據。

課程主要從課程建設措施與保障、課程設置、教學內容、課程資源開發、教學過程與實施、教學效果、師資隊伍、教學評價等八個診斷項目，課程內容設計、信息技術應用、考評主體與內容等20個主要觀測點完成課程的診斷目標。如圖1所示為課堂教學質量診斷標準內容結構圖。在以后的診斷與改進工作過程中，我們將構建課程運行的“8”字螺旋內控工作循環系統，不斷補充完善這一標準的內容。

圖1 課堂教學質量診斷標準內容結構圖

3 課程診斷實施

課程診斷改進過程以提高課程教學質量為目標，建立課程教學診改評價指標體系，客觀評價課程教學質量，針對課程教學存在的問題，提出改進建議是我們的最終目的。信息技術手段在課程資源建設和教學過程實施中的大量應用，雖然是時代和科技發展的需要和必然，但其在教學實施中具體效果是否達到預期，所應用的方式方法和內容設計上是否還有質量提升空間仍有待思考及研究。以電子技術課程為例，在該課程的建設與診斷改進工作中，有以下幾點措施取得了有益的收獲。

3.1 線上調查問卷的應用

通過線上調查問卷APP發布class調查問卷，了解學生課程學習基礎及態度；通過大學生使用微課進行學習情況調查掌握學生對微課的接受程度、學習效果以及對微課設計制作的建議等；通過關于《電工電子》課程教學方式和內容的調查了解學生學習該門課程的感受，總結學生學習的困難和心得，及時調整課程內容及授課方式。通過APP快速發布問卷、及時觀察統計數據，隨時根據數據調整教學內容及方式，有利于課程的質量提升和自我完善。

如圖2所示，在提到“你期望的教學改進方式有哪些？”中，接近六成的同學建議在教學中引入多媒體資源（動畫、視頻等）或者實驗課中能加設計性實驗環節、案例教學等，近一半同學希望安排實際工程的課外實踐。在關于微課授課形式的調查中，最受歡迎的分別為：用PPT授課、動畫或視頻插入、輕松的聊天方式等，嚴謹的真人授課方式得票較少。

圖2 《電工電子》課程教學方式和內容調查數據示例

3.2 不同微課設計的對比研究

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。隨著信息技術的高速發展，微課在課堂教學中得到了更廣泛的應用，越來越多的教育從業者都選擇將傳統教學內容以微課形式呈現在教學中，也出現了越來越多不同類型的微課，那么這也就引出了一個非常實際的問題，排除微課內容不同的影響，微課設計不同是否會有不同的效果，即不同微課設計的對比研究。

這里以電工電子課程中PN結單向導電性微課為例，同一內容，“錄屏+語音解說”與“動畫+屏幕文本”兩種設計，哪一種學習效果更好？設計者認為將語言解說換為文字說明可以將學習者的注意力全部集中在屏幕上，效果應該更好，結果試驗結果正好相反?；谶@一問題，我們查詢了相關理論，其中梅耶多媒體教學設計10條原則中說明：多媒體學習是一種知識建構過程，需要遵循人類學習的三條基本原則，即雙向通道原則，容量有限原則和主動加工原則，教學中如果單純采用語詞或畫面呈現信息，只利用了視覺通道，不能充分利用人類用于信息加工的雙重通道，出現了某一通道認知過載而另一通道閑置的狀態，造成了認知資源的浪費。根據以上情況我們設計了對比實驗，選取對本課程學習基礎相同、學習成績、性別比例等也基本相似的兩組學生分別為實驗組及對照組，學習結束后通過保持測驗、匹配測驗和遷移測驗進行學習效果的統計及總結。這里需要注意的是，實驗設計中需要多次試驗，其意義在于：實驗研究的一個重要特點是要求在一定的時間、情境中得出的原則和結論，能夠在其他情境中被證實，只有能夠被重復證實的結論才被認定為有效原則。以此為例，經過多種形式、多次的對比實驗，我們發現這一類型知識點，采用“動畫+語音+語音字幕”形式的學習效果最好。教師學會如何做研究，通過研究及時調整教學形式及策略，也是教學診斷與改進工作的重要方法與途徑。

3.3 分層教學、評價多樣化

信息化教學設計應該根據教學內容，結合教師本人教學風格、考慮學生個體差異，所以在每個項目安排的難度和數量上應以大多數學生基礎為標準，對于一些基礎比較好，學習能力較強的學生來說，可以設置一些課外項目；同樣針對這一情況，可以對學生實行分層評價，將學習內容分為基礎部分和提高部分，學生根據自身學習基礎選擇學習內容，教師根據學生所選內容依據不同標準評價。通過細化教學設計，針對不同基礎的學生設置教學項目及目標，可以使所有層次的學生都學有所得，最終實現教學效果的最優化。

3.4 創新能力培養、思政元素融入課堂教學實踐

在建設創新型國家，培養創新型人才的大目標下，教育者應該意識到教授學生的內容不應該只是知識本身，而應該培養學生將知識轉化為能力的意識與能力，這就要求我們要更新教育理念、調整人才培養模式，重構課程體系，結合各方面需求，及時對課程進行診斷與改進，保持課程的先進性和實用性。不論任何課程，學生的三觀培養仍是教育的根本，將思政元素與課程內容相結合，潛移默化，為國家培養時刻保持良好精神品格，符合需求的人才。

專業課融入課程思政可以采用思政認定法、人才評價法和行走課堂法等方法，其中思政認定法以“切入點”“動情點”“融合點”作為評判是否開展課程思政的基本標準，進行課程思政的認定，切入點主要考慮是否掌握時機適時切入，動情點主要考慮是否能夠引起學生的情感共鳴、觸動靈魂、啟迪思想，融合點主要考慮思政元素與學科知識的契合度。人才評價法主要研究“課程思政”育人效果評價指標，圍繞綜合素質、管理能力、創新能力、合作與協調能力、人際溝通能力、心理素質及抗壓能力六項指標分析評價對比，衡量課程思政對貫徹落實立德樹人根本任務的貢獻度。行走課堂法則是開展紅色追憶、勞動體驗等社會實踐活動，讓學生獲得真切感受，交流研討，尋求認同，產生共鳴，實現學生錘煉品格和工程能力的融合培養。

4 結束語

課程的診改是一個持續改進、螺旋上升的過程，基于信息化課程的診斷與改進需要緊密結合課程設計與資源建設才能取得實效，這就要求教育者要緊跟信息技術的發展趨勢，秉承終身學習的理念，時刻將新理念、新技術與課程、教學實施相結合，不斷調整教育教學內容和方法，師生共同提高，高效完成教學任務，實現課程培養目標。