基于“雙創”視角下的國際貿易專業人才培養改革研究

王 倍 滕靜濤 劉 紅

（南京城市職業學院，江蘇 南京 211200）

一、高校推進“雙創”教育的重要意義

為了貫徹落實國家實施創新驅動發展戰略，推進社會經濟可持續發展，高等學校全面深化創新創業（以下簡稱“雙創”）教育改革，既是提升大學生就業創業質量的現實需要，也是高等教育內涵式高質量發展的重要舉措[1]。2018年9月，李克強總理在國務院常務會議上強調：“打造大眾創業、萬眾創新升級版，不僅要鞏固近年來快速發展的新業態、新模式，還要向更廣闊的領域拓展，使創業創新在更大范圍、更高層次和更深程度上蔚然成風。”[2]可見，高校推進“雙創”教育刻不容緩。

二、國際貿易專業“雙創”人才培養的現狀

（一）學生“雙創”意識有待提高

受社會環境的影響，從全國來看，東南沿海、江浙地區商業氛圍濃厚，而占國土面積更大的內陸省份地區商業氛圍欠缺。從江蘇來看，蘇南地區商業氛圍濃厚；而蘇中、蘇北地區商業氛圍欠缺。東南沿海高職院校的學生從小生長在有商業氛圍的環境中，具有較強的商業思維。其國際貿易專業的學生“雙創”意識強，稍加引導就特別愿意參加各種商貿類創新創業活動。而來源于內陸省份以及蘇中、蘇北地區的高職院校學生從小缺乏商業氛圍的熏陶，創新創業意識有待激發。比起創業，學生可能更希望通過三年大專的學習，接著轉本，提升學歷。學生的創新創業意識薄弱，是“雙創”人才培養的首要難關。

（二）教師實踐經驗不足

我國高職院校的大多數教師畢業后直接從教，普遍缺乏企業實戰經驗。俗話常說，要給學生一杯水，教師必須胸有一桶水。這說明了要有效傳授學生知識或技能時，教師自身知識廣度、深度以及技能水平的重要性。商貿領域是市場瞬息萬變的行業，信息的發布、觀念的更新、技術的迭代都可能意味著商機。而商機轉化為創新創業活動離不開鮮活的企業實踐的浸染。由于教師的企業實踐機會有限，實戰經驗不足。目前，高職院校的創新創業教育大多見于通識教育中，還未與專業教育完全融合。因此，其師資的專業比較寬泛，受限于此，教師組織的創新創業活動未能與商貿實踐緊密結合，對學生后續開展商貿領域的創新創業活動的助力有限。師資企業實踐經驗不足，市場敏感度不夠，是國際貿易專業“雙創”人才培養的不利因素之一。

（三）“雙創”實踐平臺不完善

“雙創”人才的培養，離不開完善的創新創業實踐平臺。完善的創新創業實踐平臺是學生創新創業實踐順利開展的必備物質基礎。 從硬件來看，適合進行雙創實踐活動的實訓工廠或產業學院仍在籌建過程中。從軟件來看，國際貿易專業現有的教學實訓軟件大多模擬傳統貿易，跨境電商領域的模擬軟件仍有待進一步配置。從國內外實踐來看，國外的創新創業實踐平臺多由企業運營和鼎力支持，如德國，高職院校能夠把學生實踐環節直接放在企業，借助企業資源進行創新創業活動。而在我國，高職院校創新創業實踐平臺搭建缺乏來自企業的投入。

三、國際貿易專業“雙創”人才培養定位

（一）行業背景

后疫情時代，外貿行業發生了重大的變革。首先，傳統外貿遭遇考驗，疫情改變了做生意的方式和模式。為了尋求突破和發展，外貿企業不得不開拓電商市場。其次，消費者在疫情特殊時期養成的線上交易習慣成為常態。線上消費占據了整個消費市場的較大比重。很多運營良好的外貿企業注意到了消費端的變化，開始關注線上消費市場，主動拓展外貿新業態——跨境電商業務。再次，跨境電商市場興旺，吸引了大量國內電商企業進軍國際市場，開拓跨境電商業務。在此背景下，跨境電商市場越發蓬勃發展。跨境電商和傳統外貿并駕齊驅，成為了各國外向型經濟的重要組成部分。

跨境電商和傳統外貿并不是割裂的。如前所述，許多傳統外貿企業已經涉足跨境電商業務，在企業實踐中，傳統外貿業務和跨境電商業務之間已無涇渭分明的劃分。區別于傳統外貿業務，跨境電商業務有以下特點：第一，改變了觸達客戶的方式，將線下獲取客戶轉變為線上獲取客戶；第二，改變了交易談判、合同磋商、支付結算等商務環節的方式，借助互聯網實現了業務流程的電子化和信息化。可見，從傳統外貿到跨境電商，改變的僅僅是交易的形式、手段和渠道，不變的是兩者的本質，即國際間的商品或勞務交易。因此，跨境電商人才和傳統外貿人才具備了融合培養的內在機理。

（二）“雙創”人才培養目標

“人才培養目標的定位是高職院校人才培養模式變革中最核心和最首要的問題”[3]。立足職業化理念，高職教育應該緊跟市場需求變化，對接產業或行業新業態來確定人才培養目標。當前，跨境電商人才緊缺。市場要求國際貿易專業人才不僅能熟練開展傳統外貿業務，而且也能拓展跨境電商業務。因此，高職院校國際貿易“雙創”專業人才培養，必須同時對接傳統外貿和跨境電商，圍繞外貿從業核心技能以及創新創業素養，改革垂直人才培養模式，培養復合型“雙創”跨境電商人才。經調研多所高職院校的人才培養方案，總結如表1:

表1 “雙創”跨境電商人才培養目標

四、國際貿易專業“雙創”人才培養路徑

（一）構建“雙創”實踐教學體系

“雙創”人才培養必須做好頂層設計，統籌規劃培養學生的雙創能力和素養。根據“雙創”教育目標以及“雙創”跨境電商人才規格，構建多層次、立體化的“四位一體”國際貿易雙創實踐教學體系。“四位一體”指集“創新創業通識課程”“專業雙創課程”“綜合實訓課程”“智慧商業實踐實習”于一體的雙創能力培養體系。

創新創業通識課程主要培養學生的雙創基本素養，包括創新思想、創業意識、企業家精神等，奠定雙創人才培養的思想政治基礎。專業雙創課程著重提升學生的單項專業技術技能水平，踐行專創融合，是雙創人才培養的主要陣地。綜合實訓課程著重提升綜合技能水平，構建復合型技能，是雙創人才培養的核心陣地。智慧商業實踐實習著重提升實踐實戰能力，是雙創人才培養的檢驗、反饋和提升平臺。可見，“四位一體”雙創實踐教學體系從人才的基礎面培養到專業單項技能培養，再到專業綜合技能培養，再到實踐實戰能力培養，逐步培養學生的雙創能力和素養，是雙創人才培養的有效途徑。

1.開設創新創業通識課程，夯實創業根基

“通識教育”起源于19世紀，從一開始就擔負著學科教育之間的紐帶作用，彌合因分科而致知識割裂對人才培養的不利影響[4]。將創新創業課程納入通識教育必修課程體系，夯實創業根基，是雙創人才培養的首要環節。雙創通識課程包括但不限于“職業道德和職業素養”“職業發展與就業指導”等。通過創新創業通識教育，讓學生了解國家出臺的大學生創新創業政策和法規；掌握創新創業的基本知識、方法和途徑，奠定雙創基本素養。創新創業通識教育的核心在于雙創基本素養的培育，包括具有敏銳時代精神、創新思想、創新精神、個性化、高度社會責任感、創業意識、追求個人價值等。創新創業通識課程的開設，不僅肯定了創新創業教育的基礎地位，而且通過其紐帶作用將各學科雙創知識重新整合，連成網，織成面，形成雙創體系，最終奠定雙創人才培養的深厚思想基礎。總之，高校創新創業通識教育是創業思想轉化為現實價值的重要根基，是引導市場資源配置的信號，更是驅動社會發展與進步的重要引擎[5]。

2.建設專業雙創課程，落實專創融合

專業教育是高校人才培養的主陣地，亦是推進雙創教育的前沿陣地。離開專業，雙創教育成為無源之水，無本之木；反之，離開雙創教育，專業教育將缺乏深度和內涵，高質量發展后勁不足。總之，推進專業教育和雙創教育的有機融合，激發兩者的互促良性循環，是雙創人才培養的關鍵。專業教育要承擔的基礎雙創任務有：一是提升學生的單項專業技術技能，奠定開展雙創活動的基礎能力；二是從專業的角度拓展學生的前沿視野，培養創新創業思維，激活學生的創新創業意識。踐行專創融合，可以從以下兩方面發力：

（1）大范圍推進雙創課程建設

大范圍推進雙創課程建設，發揮雙創教育在專業教育中的思政引領作用，助推專業內涵式高質量發展。不同性質和類型的課程在雙創人才培養過程中發揮著不同作用。各門課程應該結合自身特點進行“雙創”改革。第一，專門增設學科前言專題講座，引導學生通過講座開拓思維，通過課后閱讀最新文獻了解研究熱點及動向，再通過小論文寫作總結和反思，逐步培育學生的創新思維。第二，要結合課程的對接崗位，定期邀請企業專家參與人才培養研討，共同挖掘課程與“雙創”的結合點，對課程進行雙創定位。第三，要將“雙創”理念融入教學設計，落實到具體的教學環節和教學措施中，即“遵循學生創新創業能力漸進階梯式提升規律，將創新創業教育的基本要素與教學環節及具體教學措施緊密融合，促進教學理念創新和教學模式轉變。”[1]

（2）實施雙創課程群選修制度

以現代商貿類核心崗位為抓手，建設雙創課程群，在不同專業間開展廣泛的雙創課程群選修制度。實施雙創課程群選修制度，發掘和重點培養學生的專業特長，是培養復合型雙創人才的有效途徑。具體做法是由各專業選擇若干核心崗位，確定履行該崗位職責需要的職業技能與雙創素養，再確定可以支撐該技能與素養培育的課程，確定為雙創課程群，供其他專業選修。比如某校國際貿易專業已有核心雙創課程群，包括“跨境營銷崗”課程群、“跨境運營崗”課程群、“跨境物流崗”課程群、“跨境網絡編輯崗”課程群，同時還安排了選修的雙創課程群，包括“網店運營崗”課程群、“連鎖門店運營崗”課程群、“市場營銷崗”課程群。國際貿易學生可在這些選修范圍內選修一組或兩組課程群進行學習，發展個人的專業拓展能力，向著復合型跨境電商人才的目標而努力。

3.籌建綜合實訓平臺，打造技能提升空間

配置跨境電商專業實訓軟件，籌建國際貿易雙創綜合實訓平臺，為培養學生的復合型技能打造提升空間。德國的雙元制職業教育全球聞名。其核心就是學校和企業雙元主體協同育人。學生不僅僅是學生，而且是企業里的員工。他們一邊在課堂上學習理論知識，一邊在企業實踐。學生們在企業里通過觀摩和實踐學習技能，同時將實踐中的問題帶到課堂進行交流和答疑；再用課堂所學指導實踐。通過理實一體化校企協同育人，學生獲得了成長，具備了工作能力和職業素養。我國大部分職業院校不具備在上學期間就把學生放到企業進行實踐的條件。虛擬工作環境，構建仿真工作項目配合課堂的理論教學，實現理實一體化學習，對于培養學生的綜合技能就非常重要。基于此，各種仿真專業實訓軟件被廣泛開發出來。應該看見，現階段仿真專業實訓軟件在學生綜合技能培養方面具備突出的優勢。一是仿真度高。隨著信息技術和仿真技術的進步，以及國家對職業教育重視度的提升，大量企業匯集人力、物力，加大對仿真專業實訓軟件的研發投入。目前，各種仿真專業實訓軟件已經能夠很大層面上模擬真實的職場生態，幾乎可以做到以假亂真。二是建設成本低，速度快。建設條件基本上只需要有電腦和聯網環境。三是訓練成本低，具備高度的自主性。學校可以自主安排課程和訓練。國際貿易專業的學生可以通過虛擬仿真實訓軟件了解跨境電商生態鏈、跨境電商運營流程，學習跨境電商選品、跨境電商數據分析、跨境電商客服等技能。

4.建設智慧商業實踐實習平臺，構建雙創能力孵化空間

（1）第二課堂活動

建設智慧商業實踐實習平臺，首先要充分利用第二課堂的多種實踐資源。將雙創教育融入第二課堂，既可以豐富雙創教育的形式和內容；也可以使雙創教育高密度高頻次融入學生的學習和生活。高職院校都有校級院級社團組織，包括常規社團和專業社團。常規社團如記者團、青年志愿者協會、學生會、團委等。這些常規社團每個學期都會組織多姿多彩的活動。要引導學生多多參與各種社團活動，鍛煉實踐能力。實踐證明，相比于普通學生，社團的骨干往往具備更高的創新創業素養。另外，高職院校各個專業大多有自己的專業社團。專業社團活動在專業教育中發揮著重要作用。一是可以凝聚一批對專業感興趣的同學，為各類技能競賽、創新創業大賽以及創業實踐活動提供人員儲備。二是可以豐富學生的課外活動，為專業交流和探索搭建平臺，是學生專業學習的拓展和補充。高密度高頻次的專業社團活動的熏陶，有利于提升學生的專業素養。

第二課堂活動還包括各級各類技能大賽。要引導學生參加各類技能大賽，比如挑戰杯大賽，校級省級互聯網+創新創業能力大賽、省級和國家級職業技能大賽。發揮大賽對學生技能水平的檢驗和提升作用，倒逼學生不斷提高雙創技能水平。

（2）頂崗實習

頂崗實習是智慧商業實踐實習的重要組成部分。頂崗實習是高職教育的重要一環，是高職學生從校園學習走向工作的重要途徑，也是學生步入就業市場的序幕。其運行狀態直接決定了學生的就業質量。從雙創培養角度看，頂崗實習應該結合對口專業來開展。比如，國際貿易專業的頂崗實習要對接跨境電商，幫助學生獲得跨境電商從業經驗和經歷，為后續的創新創業打下良好的基礎。在校創業是頂崗實習的一種新型方式，國際貿易專業還可以引導有實力的學生以跨境B2C運營為契機，在東南亞電商市場上開啟創業夢想。

（3）校企合作

將合作企業引進校園，將企業真實的項目引進校園，使學生在真實的工作環境中磨煉實踐能力。百聞不如一見，百見不如一戰。真實項目的引領對拓展學生的雙創思維具有重要的激發意義。通過實戰反饋教學效果，為下一輪的教學提供參考建議，以戰促學，以戰促教，以戰促賽，發揮實戰對人才培養的反饋和提升作用。比如，國際貿易專業可以和各地外經貿企協合作，開展校企合作微創業實踐。再比如，目前東南亞電商市場處于藍海，shopee和lazada電商平臺為了發展，推出了和學校、企業三方合作共建B2C跨境店的項目。有條件的國際貿易專業可以充分利用這個契機，帶領學生進行跨境B2C創業。再比如，有一些院校的教師團隊本身有電商企業資源，他們就可以和企業一起組建雙創團隊，建立雙創工作室，為雙創實踐建立長效機制。

（二）“雙創”人才培養實施策略

1.整合多維資源，增強學生“雙創”意識

整合校內外多維資源，充分發揮各種資源的優勢，營造創新創業的良好氛圍，增強學生創新創業意識[6]。一是加強對學生職業觀和價值觀的培養，弘揚工匠精神和企業家精神，激發學生的創新創業意識。在大一階段，安排多場職業生涯講座，鼓勵學生參加校級和省級職業生涯規劃大賽，引導學生自我認知、提前規劃大學生活以及職業意向，為雙創人才培養提出問題。二是充分挖掘企業參與人才培養的積極性，保持校企合作的常規化、高頻化運行。引進企業專家給學生做講座，將企業家思維引入專業教育，拓展學生的思維邊界，激發學生的創新創業熱情。三是制定課程雙創管理辦法。將教師雙創實施和落地情況計入績效考核，提升教師建設雙創課程的積極性。通過課程雙創的落地保障雙創教育的常態化，不斷提升學生對雙創教育的認知和認可。四是制定學生雙創積分制度。統籌制定各類雙創活動的積分制度，引導學生參與雙創活動，分階段推進學生參與雙創活動的水平。五是以校級省級互聯網+創新創業大賽為抓手，打造雙創典型案例，發揮典型案例的示范效應。鼓勵學生發揮想象，挖掘創意，參加校級互聯網+創新創業能力大賽，進行創新創業初次實踐。通過校賽遴選表現突出的作品，聘請企業專家和行業導師對這些作品進行點評和指導，打磨出優秀作品參加省級大賽。

2.加強雙創師資培訓和培養，提高雙創育人能力

一是要開展常規性的雙創專項師資培訓。近幾年教師的國培和省培包含很多雙創專項師資培訓項目。雙創專項培訓可以拓展教師的視野，及時更新和完善其知識結構，補充最新的創新創業案例，提高其雙創育人能力[7]。二是鼓勵教師參加企業實踐，提升其實踐能力和課改水平。通過參加企業實踐，教師可以了解職場環境、行業最新資訊、崗位工作任務和要求。在此基礎上，教師革新教學內容和方式，開展課崗融合，能夠一定程度上改變教學內容與職場實際脫節的狀態，提高雙創育人的針對性、實踐性和現實性。三是搭建校企政三方合作平臺，為教師參加企業實踐提供制度保障。當前企業參與教師實踐項目的積極性不高。多數情況下企業實踐項目依靠教師和企業的私人關系，但這畢竟不是長久之策。四要借助各類教學競賽或學生技能競賽，以賽促教，提高教師的技能水平和課改能力。競賽不僅可以檢驗教學效果，而且可以搭建專業、課程、人才培養機制改革交流平臺，集思廣益，促進專業建設和教學改革深入進行，拓展雙創育人思路。

3.構建“學-訓-賽-戰”互促學習機制，建設雙創能力養成通道

為了保障“四位一體”雙創實踐教學的落實，構建“學-訓-賽-戰”互促學習機制。學指的是學生通過課程學習，掌握基本知識和基本技能，這是整個互促學習機制的基石。訓指的是學生通過綜合實訓，提高綜合技能水平。賽指的是學生參加各級技能競賽，提高競技操作水平。技能競賽是對學生技能熟練度、專業崗位技能的綜合運用水平、團隊協作創新能力、溝通能力、盡責抗壓能力等等的全面檢測。借助比賽，學生在更高平臺上展開競技，提升技能、拓展眼界和思維。熟才能生巧，巧才能生新，新才能致勝。以賽促學，以賽促訓，競賽的檢驗和反饋可以倒逼學生有針對性地學習和訓練。目前，級別比較高的是全國范圍內的省級和國家級職業院校職業技能大賽。可選拔學生盡可能參加，借此契機倒逼學生提高技能，增長本領。戰指的是學生的企業實戰經歷。高職院校要挖掘企業資源，深度開展校企合作，引進企業實戰項目。如此，學生可以在實戰中直面問題，增長見識和才干。通過實戰反饋出來的問題，反思學習和訓練中的疏漏，印證技能競賽的考核，為后續學習指明方向。總之，建設“學-訓-賽-戰”互促機制，落實各個環節的任務、質量標準和反饋功能，使 “學”與“訓”理實一體, “賽”與“學”互相促進, “賽”與“訓”點面結合，“賽”與“戰”相互印證，“戰”與“學”互相促進，形成“學-訓-賽-戰”良性閉環循環，建成雙創能力養成通道，促進學生的專業技能和實踐能力螺旋式上升，最終培養學生的職業能力和素養[8]。

4.革新學生考核體系，發揮雙創評價導向作用

考核方式在學生培養中有重要的導向作用。實施“雙創”育人，需要改革現有的考核方式，在考核指標中體現雙創評價特色。一是在“雙創”課程中設置雙創考核任務點，引導學生積極參與各類雙創活動。二是在學生的綜合測評中單列“雙創活動”考核指標，全面考核學生雙創活動的參與度和參與水平。即將學生的雙創活動參與及獲獎情況納入學校對學生的綜合測評環節。在此制度導向下，學生將更加重視雙創活動，更有積極性參與各類雙創活動，為營造校園創新創業氛圍貢獻力量。