基于“上班模式”和“競(jìng)賽模式”相結(jié)合的財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

龍鳳好 梁燕瑜

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

一、引言

隨著數(shù)字信息化的發(fā)展，財(cái)務(wù)共享、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)沖擊著會(huì)計(jì)行業(yè)，會(huì)計(jì)工作的模式發(fā)生了變化，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)和能力提出了新要求，也給高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂直接講授的教學(xué)模式已經(jīng)不適用了，尤其是對(duì)于實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，單純的講或練，已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求了，教學(xué)模式改革是必然的趨勢(shì)。

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》通知中提到“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)”。在2019年9月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中提到“著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐‘金課’”和“引導(dǎo)學(xué)生理性參加競(jìng)賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)效果”。

當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)模式已成為教學(xué)常態(tài)，而學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)新性。目前，會(huì)計(jì)類的學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽越來(lái)越普遍，為“以賽促教、以賽促學(xué)”創(chuàng)造了良好機(jī)遇。

二、財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)驗(yàn)是廣東理工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)實(shí)踐課，已在會(huì)計(jì)學(xué)院16、17級(jí)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)和17級(jí)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)得到了很好的實(shí)踐，并在后面本科年級(jí)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)繼續(xù)推廣。在已開(kāi)設(shè)的3個(gè)學(xué)期中，該實(shí)踐課程得到廣大師生的肯定和支持，教學(xué)效果良好。根據(jù)大部分師生的調(diào)查反饋，該課程在很大程度上提升了學(xué)生的運(yùn)營(yíng)能力、決策能力、財(cái)務(wù)能力和溝通協(xié)作能力等。

從教學(xué)內(nèi)容看，本課程主要是通過(guò)廈門(mén)“網(wǎng)中網(wǎng)”的財(cái)務(wù)決策軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，該平臺(tái)模擬一家工業(yè)企業(yè)，分為四個(gè)角色（包括運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、資金管理和成本管理）的財(cái)務(wù)共享版和五個(gè)角色（包括運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納）的非財(cái)務(wù)共享版，在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的3個(gè)學(xué)期中，采用的版本是“五個(gè)角色非財(cái)務(wù)共享版”，主要圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)管理和日常業(yè)務(wù)核算兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四大操作模塊，分別是企業(yè)運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理、納稅申報(bào)以及稅務(wù)稽查。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生從CFO角度把所學(xué)的有關(guān)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、稅法、營(yíng)銷(xiāo)等理論知識(shí)綜合運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的能力。但是部分學(xué)生由于先修課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法等課程的知識(shí)掌握不到位，可能花了許多時(shí)間進(jìn)行運(yùn)營(yíng)操作，但是運(yùn)營(yíng)方案結(jié)果卻不理想，其積極性也可能因此受到影響。

從教學(xué)方法看，本課程是采用分組訓(xùn)練方式。由于采用的是“五個(gè)角色非財(cái)務(wù)共享版”，分組時(shí)一般5名同學(xué)為一組（特殊情況時(shí)4人或者3人一組，但是一般不允許少于3人），學(xué)生從平臺(tái)預(yù)先設(shè)計(jì)好的5個(gè)崗位角色，選擇合適自己的崗位進(jìn)行角色扮演，各司其職，各謀其位。從已經(jīng)開(kāi)設(shè)的學(xué)期來(lái)看，在實(shí)際操作中，還是出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如由于部分學(xué)生沒(méi)有明確自己的崗位職責(zé),在操作過(guò)程中沒(méi)有很好地履行崗位職責(zé)；組內(nèi)成員之間配合度不夠高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作缺乏必要的有效溝通，導(dǎo)致出現(xiàn)一些不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤決策等情況；又如由于實(shí)踐學(xué)時(shí)相對(duì)較少，角色互換扮演有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，這些問(wèn)題可能會(huì)影響課程的教學(xué)效果和學(xué)生的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)新性。

從教學(xué)過(guò)程看，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因受到學(xué)生自身專業(yè)基礎(chǔ)好壞的影響，以及受實(shí)驗(yàn)課時(shí)、場(chǎng)地等客觀因素的限制，出現(xiàn)課時(shí)不夠，難以解決學(xué)生差異化、個(gè)性化等問(wèn)題。

從師資隊(duì)伍看，財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)驗(yàn)課程組是一支“老中青”比例比較合理、具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)梯隊(duì)，但是由于年輕教師還是比較多，并且大部分年輕教師都是直接從學(xué)生身份過(guò)渡到教師身份，部分年輕老師還沒(méi)能適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，由于本門(mén)課程也是一門(mén)比較新穎的實(shí)踐課程，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求相對(duì)比較高，如果對(duì)本課程所采用的軟件不熟悉，備課不充分，不及時(shí)了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)狀況，可能會(huì)導(dǎo)致課堂效果不理想，影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。

三、基于“上班模式”和“競(jìng)賽模式”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建必要性

基于該課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析可知，財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)驗(yàn)是本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)非常重要的一門(mén)專業(yè)實(shí)踐課。教學(xué)模式的合適與否，直接影響到該課程的教學(xué)效果，也影響到會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前會(huì)計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)驗(yàn)課程組的老師結(jié)合3個(gè)學(xué)期的授課心得與學(xué)生反饋，對(duì)《財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)驗(yàn)》教材進(jìn)行修改并出版第二版。現(xiàn)階段主要任務(wù)是根據(jù)目前的教學(xué)模式現(xiàn)狀，如何構(gòu)建適合于本課程的混合式教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息應(yīng)用能力、決策能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力等，從而更有利于實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。綜上所述，是非常有必要對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（二）構(gòu)建可行性

1.長(zhǎng)期以來(lái)，廣東理工學(xué)院對(duì)教育教學(xué)改革高度重視，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育教學(xué)改革，并給與相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，這些都對(duì)教育教學(xué)改革的進(jìn)行，起著極大的推動(dòng)鼓舞作用。

2.近年來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)院不斷充實(shí)師資力量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷壯大，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我增值，教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，提供了有力的師資保障。

3.本課題的成員具有較高的科研水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)本課程教學(xué)模式改革非常有利。

（三）構(gòu)建目標(biāo)

構(gòu)建基于“上班模式”和“競(jìng)賽模式”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單純由老師講與演示，學(xué)生聽(tīng)與訓(xùn)練的模式，取而代之的是按照企業(yè)的工作過(guò)程，以上班工作模式來(lái)訓(xùn)練，結(jié)合競(jìng)賽模式，比拼運(yùn)營(yíng)方案，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息應(yīng)用能力、決策能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。

（四）構(gòu)建思路

1.以企業(yè)“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，重新構(gòu)建財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 “工作過(guò)程”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

2.構(gòu)建基于“上班模式”和“競(jìng)賽模式”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在財(cái)務(wù)決策平臺(tái)中，以平臺(tái)設(shè)計(jì)5個(gè)角色為例（運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納）進(jìn)行分組運(yùn)營(yíng)，組與組之間相互競(jìng)爭(zhēng)比拼，具體如圖2。

圖2 基于“上班模式”和“競(jìng)賽模式”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

從圖2可以看出，通過(guò)雨課堂（也可以選擇其他智慧輔助工具），能夠把課前、課中、課后很好地銜接起來(lái)。

（1）課前，教師通過(guò)雨課堂進(jìn)行線上任務(wù)推送和接收課前反饋，學(xué)生也可以通過(guò)雨課堂線上接收學(xué)習(xí)任務(wù)和反饋問(wèn)題。教師根據(jù)課前反饋，在課中有目的地與學(xué)生進(jìn)行討論和答疑，學(xué)生也能帶有目的性、針對(duì)性地聽(tīng)課，有利于提高課堂教學(xué)效率。

（2）課上，采用“上班模式”與“競(jìng)賽模式”相結(jié)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。開(kāi)課前，學(xué)生進(jìn)入“雨課堂”進(jìn)行上班打卡簽到，“雨課堂”系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄出勤和缺勤情況。打卡完畢，各組組長(zhǎng)根據(jù)組員的結(jié)構(gòu)特征分配當(dāng)天的工作任務(wù)，明確各崗位工作職責(zé)，把任務(wù)落實(shí)到崗到人。各組隊(duì)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。在離下班（即下課）還有20分鐘左右，教師把各組當(dāng)天的經(jīng)營(yíng)成果公布，并進(jìn)行競(jìng)賽排名，實(shí)施獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（3）課后，在當(dāng)天經(jīng)營(yíng)結(jié)束后，各組可以根據(jù)本組當(dāng)天的經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題所在，并通過(guò)PPT展示或雨課堂課后討論區(qū)發(fā)起討論，與別的組或者老師討論研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、混合式教學(xué)模式實(shí)施初期成效評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)操能力顯著提升

課題組在2020—2021年第一、二學(xué)期，把該教學(xué)模式在18、19級(jí)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，從整理這2個(gè)學(xué)期本門(mén)課程學(xué)生的“學(xué)生考勤登記表”可以看出，學(xué)生出勤率顯著提升，除了特殊情況需要請(qǐng)假的學(xué)生外，其余學(xué)生都按時(shí)到崗上班，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。具體表現(xiàn)在，一是在180分鐘的集中實(shí)訓(xùn)課堂上，大部分學(xué)生完全沉浸在企業(yè)“運(yùn)營(yíng)”當(dāng)中，幾乎不需要老師花時(shí)間在維持課堂紀(jì)律方面；二是幾乎沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)早退現(xiàn)象，更多時(shí)候是下課鈴響了，老師要求學(xué)生離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生還依依不舍；三是在實(shí)訓(xùn)周期，幾乎每天都會(huì)有學(xué)生在課后通過(guò)qq或者微信等通訊工具等向授課老師“求助”，以解決所遇到的難題。學(xué)生經(jīng)常利用晚上或者假期空余時(shí)間“加班”，完成“運(yùn)營(yíng)”。從各班學(xué)生“實(shí)踐課程考核分析表”可知，大部分學(xué)生的期末考核成績(jī)?cè)?0—89分之間，與17級(jí)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生相比，占比有所提升，比重為68%左右。從中可以看出，學(xué)生的實(shí)操能力在不斷提升。

（二）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提升

在“財(cái)務(wù)決策”平臺(tái)中，要運(yùn)營(yíng)好一家企業(yè)，團(tuán)隊(duì)之間必須團(tuán)結(jié)合作，只有團(tuán)隊(duì)之間保持溝通，集思廣益，才能做出好的決策方案，取得好的成績(jī)。

（三）“以賽促學(xué)”，學(xué)生的主動(dòng)性提高，參與相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異

學(xué)習(xí)了本門(mén)課程，更有利于學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，例如大學(xué)生“財(cái)務(wù)決策大賽”“全國(guó)高校企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽”“科云杯”全國(guó)大學(xué)生財(cái)會(huì)職業(yè)能力大賽等。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)校內(nèi)賽的選拔，脫穎而出，代表學(xué)校參加比賽。競(jìng)賽的吸引力，促使更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的潛能，從而有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。以下是部分學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)生參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況表

五、混合式教學(xué)模式尚可改進(jìn)的內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)效果問(wèn)題

通過(guò)2個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中可知，授課老師在教學(xué)過(guò)程中，可能更關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生在課堂的實(shí)訓(xùn)狀態(tài)以及實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果，但是對(duì)于諸如學(xué)生在操作過(guò)程中遇到最困惑的問(wèn)題是什么，有沒(méi)有解決了或者用什么辦法解決了這些問(wèn)題；對(duì)財(cái)務(wù)決策平臺(tái)上的一些操作是否合理、是否需要改進(jìn)，與實(shí)際工作有哪些差別等等，可能關(guān)注的比較少，而這些問(wèn)題或許會(huì)影響到學(xué)生以后的實(shí)際工作。因此，在后續(xù)學(xué)期，授課老師應(yīng)該加以注意這些問(wèn)題。

（二）師資問(wèn)題

財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)驗(yàn)不但是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，更是一門(mén)仿真性很強(qiáng)的新興課程，授課老師在往后的授課中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的認(rèn)知態(tài)度，不能墨守成規(guī)，不能認(rèn)為上機(jī)實(shí)踐課就是讓學(xué)生上機(jī)，老師只是在監(jiān)督。教師應(yīng)該積極參與其中，融入學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中去；二是提升自身的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，本門(mén)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多時(shí)候，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，某些學(xué)生的運(yùn)營(yíng)能力可能比老師更強(qiáng)，因此，授課老師也應(yīng)該提升自身的實(shí)踐能力，努力達(dá)到“雙師雙能”標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)操中輪崗問(wèn)題

在會(huì)計(jì)學(xué)院，財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)是36學(xué)時(shí)，課時(shí)相對(duì)較少，并且在實(shí)際授課時(shí)，操作平臺(tái)選擇的是“五個(gè)角色的非財(cái)務(wù)共享版”，也就是需要學(xué)生手工錄入記賬憑證，導(dǎo)致每一輪的實(shí)訓(xùn)周期比較長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)期只能實(shí)行2個(gè)訓(xùn)練周期，導(dǎo)致學(xué)生如果想要進(jìn)行輪崗或取得更好的訓(xùn)練成績(jī)，必須在課后利用空余時(shí)間加班加點(diǎn)。因此，在后續(xù)學(xué)期，可以做出以下改進(jìn)：一是更換操作平臺(tái)版本，由原來(lái)的“五個(gè)角色的非財(cái)務(wù)共享版”變成“四個(gè)角色的財(cái)務(wù)共享版”；二是修改原有教材，由于平臺(tái)版本變更以及本門(mén)課程教學(xué)模式的改變，教材也需要更新改版，使其更適合本課程使用；三是在允許的條件下，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，具體課時(shí)視具體情況而定。

（四）實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)問(wèn)題

目前，財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)驗(yàn)課程采用“分組訓(xùn)練”，此種方式下，確實(shí)容易出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象，為了杜絕這種現(xiàn)象，在考核評(píng)價(jià)中需要對(duì)平臺(tái)中的系統(tǒng)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)重新賦予權(quán)重。同時(shí)針對(duì)平臺(tái)上的每個(gè)角色給與不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且分組相互打分，使實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)更加公平公正。