多元策略，轉化枯燥語文課堂

陳玲

摘要：單一、僵化的教學模式，不利于學生學習主動性的調動，所營造的課堂也多半是枯燥的課堂，最終導致的是教師教得辛苦，學生學習受阻。為了轉化枯燥的高中語文教學面貌，需結合多元化的教學策略，如小組合作探究、多媒體技術支持，以及角色情境演繹等，這些方法的融合，較為貼合高中生的身心發展特點，有助于提高語文課堂教學質量。因此，本文探討了多元教學策略在轉化枯燥語文課堂中的運用，希望可以拋磚引玉。

關鍵詞：高中語文;多元策略;課堂氛圍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

根據“非智力因素理論”，我們可以知曉其實人類先天的智力水平差距是很小的，而之所以會出現后來學習中有優有劣，成績參差不齊的問題，則很大程度上源自一些非智力影響因素，如外部的環境、學習的興趣、學習的方法、學習習慣和家庭熏陶等。而傳統的教學模式下所形成的語文教學氛圍是枯燥的，無法給高中生以積極的環境成績，內心的學習潛在欲望無法調動起來，高中語文教學的有效性也就無法提升。因此，本文將簡述如何轉化枯燥語文課堂，調動學習興趣，以優化教學質量。

一、開展小組合作探究，構建互動氛圍

小組合作學習，是新課程改革工作中的一大亮點，通過組織學生進行語文課堂的合作學習，不僅可以調動高中生的語文自主思考與合作參與意識，更可以培養學生的合作學習能力，讓學生向著多元、健康的方向發展，這樣原本枯燥的語文課堂就變成了富有趣味性的課堂，教學的質量也就變得更高。因此，在實施高中語文課堂教學中，教師要懂得如何融合小組合作教學模式。比如，在教學指導荀子的這篇《勸學》時，由于是文言文，本身就不容易理解，具有一定難度，故可以讓學生結合小組進行學習，先給學生一些自由默讀的時間，讓學生嘗試在默讀中翻譯文章，待學生停止閱讀后，教師提問“這篇古文的中心句是哪句話？它表達了文章一個怎樣的觀點？”，將這個問題留給學生們去探討，結合自己的理解小組內交流答案，最終得到統一的觀點，即起始句“學不可以已”就是文章所要表達的中心思想，旨在勉勵學習的人要樹立終身學習意識。

二、結合多媒體的優勢，提升教學趣味

伴隨著教育信息化的發展，傳統的“粉筆+黑板”的教學模式，正在向著多媒體教學模式轉化，高中語文課堂因為融合了多媒體技術的優勢，其教學的內容變得生動、形象和具體，且高速便捷的互聯網，更使得師生可以看到更多優質的語文教學資源，這對于轉化枯燥的語文課堂無疑是有利的。因此，在實施高中語文教學中，語文教師要懂得如何科學使用信息技術增強教學的趣味性和生動性。

比如，在教學指導蘇軾的這篇《赤壁賦》時，在課堂的導入階段，教師就可以利用一首流行歌曲《醉赤壁》來引起學生們的共鳴，該歌曲由歌手林俊杰演繹，且曲風飄逸灑脫，節奏輕慢，韻味悠長，貼合青少年的身心發展特點。之后，我們再來利用多媒體技術整篇顯示這篇文言文，并添加上作者蘇軾陪同朋友一起游玩赤壁的動畫視頻，啟發學生跟隨名家誦讀的聲音一起朗讀，朗讀結束，教師再來播放一段《新三國》中孫劉聯盟共同敗兵曹軍于赤壁的影視資料，讓學生對作者蘇軾所描寫的環境和表達的思想主題理解更加深刻，轉化枯燥的語文課堂，提高學生們的語文學習興趣，優化語文課堂的整體教學有效性。

三、組織學生角色演繹，深化學習感悟

有些文章的敘事性很強，有明顯的、完整的故事情節，鮮明、生動的人物形象，這些都為語文課堂組織角色演繹奠定了有力的基礎。譬如，在教學指導《燭之武退秦師》時，在學生們明確知曉了這篇課文表達的中心思想后，教師可以鼓勵學生們自己選一選其中的角色，比如選擇巧言善辯，熱愛自己國家的“武”，仔細揣摩當時“武”被委托出使秦國的心情，并適當的插入一些神態語言、肢體語言，讓形象變得更加生動，其次，還可以選擇鄭文公的角色，雖然文章中只有短短不到兩百字的描寫，但卻將一個平時昏庸，臨時抱佛腳的國君形象詮釋地淋漓盡致，另外，文章中還有對晉文公的描寫，以及只做為“聽客”出現的秦穆公，值得一提的是文章中的秦穆公，這里只描寫了他聽“武”表達意見的情境，但對于秦穆公是如何回答的，以及秦穆公的面目表情、肢體動作卻沒有任何文字的解釋，這也是學生可以進行自由發揮的地方，高中生可以在自行理解課文的基礎上，對“劇本”進行深度創編，然后結合小組演繹的方式將燭之武在秦殿堂上直言不諱，為自己國家爭取利益的大無畏精神表現出來，在豐富課堂趣味性同時，更培養高中生的愛國情懷。

綜上，如何提高高中語文課堂教學的效率和質量？針對該問題，本文從三個方面，小組合作教學模式的應用、多媒體教學技術的融合以及組織學生課堂進行情境演繹，簡述了如何化枯燥語文教學為學生自主探索，希望對深化學生對語文課文的理解，提高教學的有效性而有所幫助。

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