基于地域特色資源構建的課程游戲化泥工活動

譚雨晴

摘要：幼兒園泥工活動是一種特殊的手工活動，對于幼兒耐心、細致、手眼協調、想象力、創造力等品質具有較大的促進作用，其作品特別能反映幼兒的思維品質。因此在課程游戲化的背景下泥工活動在整個幼兒園美術活動中占比越來越大。本文通過利用地域特色資源的建構，深入闡述了泥工活動在課程游戲化背景下的開展。

關鍵詞：地域特色資源 課程游戲化 泥工活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著課程游戲化在幼兒園的不斷深入開展，理解幼兒的學習方式和特點已經成為幼兒園教育的重中之重，幼兒園的活動開始越來越強調幼兒學習與發展的整體性以及幼兒個體差異和主體地位的體現。幼兒園的泥工活動因其具有能支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗需要和充分發揮幼兒自己的想象力和創造力的獨特魅力而深受廣大幼兒園教師的青睞。

一、深度融合地域生活生成幼兒泥工活動

課程游戲化背景下的美術活動就是要在幼兒游戲中用自己的方式感受美、表現美和創造美。因此泥工活動的開展不必拘泥于某一個美術教學活動中，而應該借助幼兒的地域生活在游戲中展開。例如幼兒開展游戲活動時所需的各種的道具，可以由幼兒自發收集的各種地域材料。游戲是幼兒的天性，他們能夠在任何場景下進行游戲。游戲當然不會憑空產生，幼兒會自發的結合他們的生活，聯想到生活中的各種地域資源的真實場景，泥工活動能充分發揮材料的塑性功能幫助幼兒“遷想狀物”“借形造物”，最大限度的發揮幼兒的創造性。

提倡課程游戲化，就是要改變原有的幼兒園集體教學活動方式，將之前不被重視的一日生活融入到幼兒的游戲活動中。例如在飯后的散步活動中，有幼兒發現了幼兒園的蓮花開放了，我園地處江南，蓮藕地域資源豐富。這時候教師就應該抓住幼兒生活中的興趣點，在此基礎上可生成一個泥工游戲活動，引導幼兒用超輕黏土團、搓、粘接的方法做成蓮藕。同時可以加入討論，幼兒自主確定泥工蓮藕作品的具體玩法，通過這樣的討論，從而進一步梳理幼兒的生活的地域資源，激發幼兒參與泥工活動的興趣。

二、地域資源再加工促進泥工技能的發展

地域資源的利用，必須讓幼兒到大自然、到當地去擴大視野。可開展多種形式的泥工活動，也可將泥工活動融入到游戲活動中，例如：開展集體泥工創意美術活動、區域游戲活動中的泥工區、創造性游戲中泥工材料的前店后作坊活動等。在各個年齡段都開展不同能力水平的揉、團、捏、卷等技能的泥工活動。如：利用當地比較有名的水果，小班的泥工活動《西山橘》，通過最簡單的揉圓、壓扁的方法，在橘子豐收的場景中添加翠綠的橘子。過年大家都要吃餃子，中班泥工活動《餃子》要求幼兒采用分泥、揉、團、捏、卷方法，同時完成餃子的皮和餡料的制作。海棠糕是蘇式著名的小點心，在大班泥工活動《海棠糕》中則要求幼兒能夠合理分割圓形，同時添加制作一系列的配料從而進行創造性的自主裝飾。根據幼兒不同的年齡特點，提出不同水平的目標，促進幼兒掌握泥工活動的基本方法以及泥工制作的基本規律。

課程游戲化背景下的泥工活動中，教師要創造條件和機會充分解放幼兒的各種感官讓幼兒利用地域資源創造性的表現泥工的手法。例如：在春節的時候，開展《年夜飯》泥工活動，元宵節開展《大團子》泥工活動，中秋節開展《蘇式月餅》泥工活動等，利用幼兒熟悉的地域節日節氣，一方面可以激發幼兒的創作興趣，另一方面能增加幼兒自主的表現機會，同時還能促使幼兒進一步發現美的事物的特征，感受和欣賞美。

課程游戲化都要求打破教學思維常規禁錮，幼兒的泥工活動不應該只在某一個具體的時間和空間中進行，而是要根據幼兒的興趣因地制宜的開展。例如在各種游戲中滲透泥工活動的內容，“娃娃家”中可以用泥工自制雞頭米來招待小客人，“小超市”中用泥工制作特殊的菜單吸引客人光顧，“建筑工地”中用泥工制作江南水鄉房屋、樹木、小動物增加游戲的趣味性。給幼兒展示泥工作品空間，使幼兒在平時的欣賞過程，看到自己的長處與短處，在相互和諧的競爭中學習和進步。在時間上給予幼兒充分的尊重，泥工作品展示區可以分為完成區和待完成區。泥工作品的展示區不一定要設在班級中，也可以根據幼兒游戲的需要設置在幼兒戶外的游戲區域內。最好也能打破年齡段和班級的限制設置共有的作品展示區，在自然游戲的狀態下讓幼兒懂得相互配合，相互合作。在互幫互助的學習氛圍下共同提高泥工的創作能力。

三、以學促教確立幼兒泥工活動主體地位

課程游戲化背景下的美術活動，要求具有生活性，強調幼兒的生活本身帶給幼兒的獨特價值，更加重視幼兒的主體地位的“做”，而不是強調教師怎樣去“教”。從而回歸到以幼兒泥工作品的“做”與教師指導幼兒參與泥工活動的“教”統一協作，最終促使教師的“教”能夠讓幼兒的“做”從原有水平向更高水平發展。因此在幼兒泥工活動中，精美的泥工作品并不是衡量教師組織泥工活動好壞的標準。幼兒在教師“教”的背景下“學”的過程中，最終“做”的作品是否有構思，有創造性，能否真實表達自己才是“做”對教師“教”的最好詮釋。

在幼兒泥工活動中，要始終以幼兒為主導，也包括前期活動的材料準備。不能以教師的目標或者經驗來收集所需要的泥工材料，而應該從幼兒自己的興趣需求出發，自主的收集當地地域材料，發揮自己的創造力進行創作。當然要特別避免以教師“教”后預設的作品為范本，以此進行泥工活動的操作。例如在大班泥工活動《蘇式梅花糕》中，教師提供了輔助泥工的五種材料，按照教師的方法，通過這些材料有規律組合，幼兒完成的作品將十分精美，整個活動幼兒的參與度也很高。但是在區域游戲活動中，同樣也提供相同的五種材料，幼兒卻沒有聯系他們的地域生活，泥工作品也呈現出“四不像”的現象。前期由于過度的強調教師的“教”，忽略的幼兒的“學”，幼兒“做”的作品表面上精美但缺乏自己的想法，因此教師的“教”如果不以確立幼兒為主體，脫離了幼兒的“學”和“做”，那么幼兒的手工能力將沒有一個可持續的長期發展。

參考文獻

《幼兒美術教育的創新與實踐》劉秀銀等編 北京師范大學出版社 2010年11月版

《幼兒園創造性美術活動的開展》鄧子紅撰文《學前教育研究》 2009年第8期

《學前兒童美術教育》孔起英著 南京師范大學出版社2013年3月出版