探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式

周艷春

摘要：數學這門課程與文化性知識學科有所差異，其更注重學生對相關知識的理解與運用。對學生具有較高的要求，需要學生具備一定的邏輯思維能力。同時，學生在考慮問題時應該具有多種思維。小學是培養學生基本數學素養的關鍵時期，因此，教師要不斷地鼓勵學生進行創造性思維的形成與發揮。小學數學學習階段的效果，極大地影響著學生接下來在數學課程中進一步的學習與探索。同時還要有一定的聯想思維，要求學生能夠根據不同的情境，在題目中提取不同的數據，從而有效地達到解題的目的。基于此，本文首先分析了小學數學教學的現狀，接下來從兩個方面重點分析了導學互動教學模式在小學數學教學中的應用策略，以此來供相關人士參考。

關鍵詞：小學數學;高年級;導學互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學數學教學的現狀分析及教學意義

現階段互動導學的教學模式的普及實施，已經落實到了小學的各科課堂上，小學數學也不例外，作為義務教育中較為重要的數學學科，這種互動的教學方式深受學生和一線老師的喜愛。導學互動教學，即在課堂上數學教師通過課前導學的方式來激發學生數學思維的發散，并加入相關的互動形式來增強課程效果。二者結合，一來可以提高學生學習積極性，可以有效的改善原本沉悶枯燥的教學氛圍，避免學生在課堂上走神，課堂的整體教學積極性會極大提高，學生思維變通能力也會有極大的提高。

導學互動數學教學模式與傳統數學課堂相比，不僅會有理論知識講解的不同，最重要的是，在現代全面德智體美發展的教學前提下，對于學生素質教育和思維教育的培養。導學互動中，主要是會引用一些提前準備好的教學活動讓學生先對于知識點有初步的理解和認知，不會非常突兀地把知識強塞給學生。因此學生對于數學的理解、接受度以及興趣方面會有極大的提升。過程小學生也會通過自己小組主題學習討論、小組研討來深度理解知識點的意義;此時教師也可以適當的進行相關指導和鼓勵，學生樂在其中的同時，本身思維邏輯和數學分析能力也有所提高。

二、導學互動教學模式在小學數學教學中的應用策略分析

1.積極創設導學互動教學情境

教師可以充分借助互聯網的幫助，對空間圖像進行描繪，幫助學生理解抽象化的內容。例如，數學教具，可以幫助就是在教學中形象的描繪出點線面。目前多媒體設備已經廣泛應用于教學領域當中，通過投影設備，可以展示幾何體的構造，為利用軟件，也可以繪制幾何體，在仔細觀察后，可以了解幾何體的形成，同時也可對其他部分以及相關聯的內容進行深層次的剖析，并記憶在腦海中。要是可引導學生自行制作教具，在制作中能夠體會出圖形變化，同時也能夠體會出學習數學的快樂。

教師要鼓勵和引導學生自主提出問題、解決問題、發現問題，深入探究問題之間的內在聯系。在實際學習工作中，對于數學問題的解析通常存在多個角度的答案，教師鼓舞學生發散思維，找尋多個解題方案，可啟迪學生把握數學思維規律，培養創新思維意識。數學創造性思維教學模式下，學生時常會從相反的方向去思考問題的本質。創造性思維題目往往對解題方式開放，學生可以反正常思維思考，突破常規思路，尋找逆命題解答。在數學創造性思維教學模式下，教師時常帶領學生對公式反推導，構建逆否命題，充分培育學生逆向思維的能力。

2.教師應積極地樹立導學互動教學的意識

每一位老師要對數學教學所面臨的現狀進行檢討，分析其中的問題，制定合理的解決方案。以傳統教學為基礎，對于教學方式要做出改良，可以在今后的教學中更加有力的開展，目前最重要的事情是，教師應該讓學生在一個很好的氛圍小學習數學。要將傳統的一些形式進行改善，使用了新課程時，教師要對自身的教學能力進行改善。尤其是在課堂上，教師應該具備能夠建立情境，并讓學生積極的參與到其中。例如所選擇的教學課本一定要合適，要能夠積極的去引導學生，讓學生對數學產生一定的興趣。這樣才能夠讓學生有更好的積極性，從而教師的教學質量也會獲得提升，然而有很多教師還在使用較為單一的方式來傳授知識，例如題海戰術等，而這些形式大多會依賴于黑板，而學生也會產生厭煩。在這樣的授課模式之下，學生根本無法真正的掌握知識點。這種機械式的學習，會讓學生產生一種逆反心理，非常的厭學。目前在教學中還存在著很大的問題，而教師也經常會遇到一些難題。首先應該在傳統教學的基礎下，制定相應的教學方向以及目標原則。所以在教學中應該將學生分層、課堂分層、問題、作業、評價等分層。例如一題多解等形式，可以開拓學生的思維，當教師講出一種題型的解法后，學生可以想到另一種解法，雖然可能在思維模式上還無法完善解題思路，但是通過教師的引導，學生可以輕松的解題。

3.導學與歸納，總結與領悟

在整個教學活動接近尾聲的時候，想要全方位的掌握章節新知識，導學的歸納總結，是必不可少的收尾部分。學生經歷過了知識探索、討論、以及教師的指導，其實對于章節知識已有了一定的理解程度。但是想要“學、練、測”全方位掌握，教師一定要做好歸納總結的指導工作，新知識學習的同時，舊知識的鞏固也是必不可少的一部分，只有讓學生建立起屬于自己的知識矩陣，才可以說是真正地掌握了知識點。

結論：

新課程背景下，數學教學模式也需要不斷的改變。人們常說活到老學到老，學習數學也是一生的事情，形成數學創造性思維也不是一蹴而就，必定是一個長期積累和探索的過程，在日常的數學學科學習中要戒驕戒躁，基礎知識要做到穩健扎實，在此基礎上實現發散思維的開發。學生學習數學一定要有足夠的耐心和信心從而逐步提高自己的創造性思維。這個過程是很辛苦的，道路是崎嶇的，但是結果卻是美麗的，而且是散發光芒的。同時，教師在課堂上應該對學生進行適當的鼓勵，積極地根據教學計劃與目標，全面把握教材的基本知識內容，合理的為學生創設導學互動的情境，引導學生與教師進行交流與互動，從而有效的提升課堂教學的質量和效率。

參考文獻

[1] 張海燕.“活動單導學模式下”小學數學課堂教學評價的思考與實踐[J].數字化用戶，2013，12：83.

[2] 鄭姝，陳玲，陳美玲.基于 1：1 課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013，03：89-95.