激活語文名著閱讀 潤澤每個學生心靈

趙麗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、背景思考

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”教學方針，這一方針為學校教育指明了方向，學校教育該培養什么人，怎樣培養人。

其中，為每個學生提供適合的教育其實是最公平的教育，是適應學生自身發展的需要，是“以生為本”的實踐體現。

身為一名初中語文教師，經過幾年的教育實踐，我認為適合每個學生的教育，必須在深入了解學生的基礎上，尊重學生個性發展的規律，從學生現有的知識基礎、接受能力出發，有針對性地采取多樣化生本教育，激發學生積極向上的活力，享受到學習生活的神奇與快樂。今天僅從初中語文教育的名著閱讀教學談談自己對這問題的的思考與實踐。

二、理念闡述

《義務教育語文課程標準》指出：課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。而閱讀的量和方向的規定，學生需要有較好的日常閱讀習慣、閱讀方法才能很好地完成閱讀任務。同時，課標也給予了語文教師相關的教學建議：加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

因此，作為語文教師需要積極探索更為豐富的語文教學方式方法，加強學生讀書的內驅力，創造適合每個學生的閱讀方法。以初一名著閱讀篇目為例，本人做了一些教學嘗試，旨在創造書香校園，探索出適合每個學生的名著閱讀教學方式，讓名著閱讀成為語文課堂的亮點，讓語文學科有一個更大的閱讀“宇宙”。七年級必讀名著數目，上學期《朝花夕拾》、《西游記》;下學期《駱駝祥子》、《海底兩萬里》。

三、具體方法

（一）引導學生制定閱讀計劃，布置簡單的摘抄任務。

班級統一開展讀書周計劃、月計劃，人人參與，優秀的讀書摘抄或手抄報均張貼上墻，形成強大的閱讀磁場，讓每個學生主動安排閱讀時間，避免應付讀名著的情況，讓每個學生真正參與閱讀名著的活動。

（二）利用每周的閱讀課，以消除畏難情緒、激發閱讀興趣為目的進行略讀指導。

初中生受傳統應試教育影響，加上學業繁重，學生缺乏名著閱讀時間，有一部分學生就有了畏難情緒，我們可以讓學生通過檢視閱讀，讓其有一定的閱讀收獲、閱讀期待，從而進一步深入到這本書當中去。具體如下：

1、閱讀前言或后記。前言部分呈現了這部作品的主要內容，后記部分補充交代了創作的情況，閱讀之后學生能夠有個清晰的整體認識，例如題材、作者、主要情節、創作背景等，也可以讓學生提出閱讀疑問，從而有了閱讀期待，由此給學生播下了閱讀的種子。

2、閱讀目錄內容。目錄是一本書的框架和骨干，了解目錄就能夠對全書有整體的認識，尤其了解作品的主要人物、情節。

以《朝花夕拾》為例：譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領吶喊……引出作者及寫作背景（看前言），設問：如何理解題目，早上開的花怎么晚上才拾起？再帶領學生初步感知，目錄很清晰共十篇：《狗貓鼠》《二十四孝圖》《父親的病》《無常》《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》《瑣記》《五猖會》《范愛農》，可以分幾類：寫人？寫事？《狗貓鼠》僅僅寫動物的嗎？想反映什么？學生在課堂上就能夠閱讀完以上指導內容，在略讀過程中，及時記下自己的問題，為下一階段的閱讀做好鋪墊。

（三）利用每周的閱讀課，以梳理具體情節為主的跳讀指導

閱讀目錄過后，每個學生都有了自己感興趣或者熟悉的章節，接下來我就做了跳讀章節的指導。在目錄中選擇喜歡或熟悉的章節，一邊閱讀，一邊運用思維導圖的方式把自己閱讀出來的思路呈現出來。在正式閱讀前，我們共同商討了導圖的相關細節：

（1）擇選自己喜歡的或者熟悉的章節

（2）明確思維導圖的中心（以人物、主要事件、人物特點等為中心）

（3）利用不同形式呈現導圖的內容。

（四）充分運用“講、展、賽”多種形式，以豐富對名著認識為需要的精讀閱讀指導

不同學生在閱讀同一本名著時，往往具有不同的感受。其個體感受與自身性格特征、價值傾向、思想認知具有緊密的聯系。因此，多創造機會，給每個學生展示的舞臺，鼓勵每個學生在名著閱讀過程中分享自己的感悟。

1、“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、心得交流會，名著小論壇等;

如：課前名著故事會。在語文課上，學生自己選取名著的某一段情節進行課前三分鐘故事演講比賽，每周評選“故事大王”，這樣既可以增強學生對名著閱讀的興趣，還可以提高自己的口語表達能力，還能對學生閱讀進展情況進行有效地監督與調控。

以《駱駝祥子》為例，祥子一生經歷三起三落，學生可以選其中一起一落講出來。

2、“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡或影視劇與原著比較評論等;

如：看電影，找差距。利用自習課先看電影，再看原著，討論二者之間有什么差異，《海底兩萬里》為什么書中的一些情節電影里沒有？如果你做編劇，你會怎么來改編劇本？通過這樣的方式使學生既認識到文學作品有多種表達方式，又能嘗試著去改造名著，從而提高了他們寫作水平和文學想象力。

3、“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽，分小組分專題PK比賽，辯論比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，共同進步。

四、實際效果

在語言建構與運用方面，學生在閱讀過程中豐富了語言積累。例如《西游記》恰到好處的環境、人物描寫都給予了學生啟示，學生們再通過自己的思維導圖將思考的內容呈現出來，有效地將閱讀成果輸出。在思維發展與提升方面，以思維導圖為載體，學生的線性思維、擴張性思維都得以呈現，讓他們看到了自己的思維過程，梳理出龐大著作脈絡的同時，也將這樣的思路內化成自己的寫作思路;以專題性精讀為載體，引領我們更加深入地挖掘著作，從而去想作者所想，真正產生共鳴，讓每個孩子獲得更多的閱讀體驗。

在初中語文學科中開展名著閱讀教學能讓學生走進文學經典，盡情吸收其中的文化精華，感受名著中語言文字的魅力，潤澤每個學生的心靈。為此，教師應把握學生的閱讀心理與學習心理，探索適合每個學生的名著閱讀教學方式方法，讓名著閱讀變得更豐富、靈動、高效，從而讓每個學生喜歡閱讀，喜歡語文，最終促進學生人文素養的提升。

參考文獻

[1]葉學廣.創新教法，激活閱讀——初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中華活頁文選（教師版）.2020.23