讀寫融合，教學一體

余細元

摘要：閱讀和寫作的結合有著重要的理論基礎，那就是輸入輸出假說。積極落實讀寫結合，可以處理語文教學效率的提升，讓學生能夠在課堂上同時提升自己的閱讀能力和寫作能力。本文針對小學語文閱讀和寫作教學展開思考，認為讀寫結合的呈現方式有以下三種，分別是以讀促寫，以寫帶讀，讀寫共生。因此，本文也將圍繞這三個方面展開分析。

關鍵詞：讀寫融合;閱讀教學;寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

閱讀和寫作這兩部分的融合有重要的基礎，學生在閱讀的過程中，能夠不斷地進行積累，包括對素材的積累以及許多技巧的積累，而這些就可以運用在自己的寫作中。從寫作這一角度來看，不斷的寫則會讓學生有更多的閱讀欲望，因為要滿足寫作需求，就要有足夠多的素材，就會倒逼學生不斷的去閱讀，豐富自己的素材庫[1]。這兩者進行有效結合，可以讓語文教學活動變得更有效，提升學生的語文能力。這兩項內容的融合并不是簡單的疊加，而是實現一種你中有我，我中有你，共融共生的局面，下文將進行具體分析。

一、以讀促寫

在讀寫結合的過程中，讓學生通過不斷的閱讀，促進他們的寫作，這是非常好的一種方法。在這一過程中，語文教師一定要充分立足于語文教材，因為教材中有非常多經典的語段，可以讓學生開展模仿練習。比如在三年級《荷花》這篇課文中，描寫荷花形態的段落就十分經典，如：“荷葉挨挨擠擠的……要破裂似的”，可以讓學生圍繞這一段進行仿寫練習。另外，可以讓學生將閱讀材料當作樣本，進而給他們開展多樣化的專題訓練。教師需要對教材中的課文進行總結，將含有某種相同特質的文章總結起來，也可以將一些寫法相同或者類似的文章整合起來。這些就是學生進行寫作練習的樣本，而他們也可以在這種專題練習中，獲得某一類寫作方法[2]。

對閱讀的運用絕不止步于此，要讓其對寫作起到充分的促進作用，就要將其當做積木，讓學生能夠不斷的進行“文字變形”，進而訓練自己的寫作能力。比如學到一些故事線比較強的文本內容，是可以讓學生從不同的角度去看待這一文本，也可以讓他們將自己想象成其中的一個人物，從這一角度來改寫這個故事。還可以改變其體裁，比如將《白鷺》這一課中描寫白鷺的這幾個段落改寫成說明文。這種練習方法可以很好的鍛煉學生對語言文字的運用能力。而且這樣的寫作訓練有抓手，有指向，對學生作文水平的提升是十分明顯的，同時能讓學生對閱讀文本有更深刻的理解。

二、以寫帶讀

閱讀和寫作這兩部分的結合教學，還可以有以寫帶讀這種呈現形式。在這種形式中，落腳點在于讀，而此時的寫，則是對閱讀活動的一種有效推進。因此，語文教師在課堂上，一定要將寫作這一環節有機融合進去，通過巧妙安排來帶動讀。在開展以寫帶讀時，一方面要充分明確這兩者之間的關系，第一，寫為讀指引方向，在教學的過程中，需要用寫作來指引學生的課堂閱讀，指引他們的思考方向，因此需要一句課文內容來設計寫作練習[3]。比如在《秋天的雨》這篇課文的教學中，需要對學生進行初步引導，讓他們進入文本深處。可以設計不同的寫作練習，比如先讓學生用一個詞語或者一句話概括秋天的雨的特點。再選擇文本中比較優美的段落，讓學生開展仿寫練習。最后可以進行一個小練筆：嘗試著寫其他季節的事物。第二，為其推進深度，在課堂教學中，可以讓學生依據《秋天的雨》寫一些自己的感悟，深入理解。

另一方面，合理安排“寫”。從寫的形式上來看，可以分為一些寫句、寫段等，不過需要明確的是，無論哪一種形式的寫，最終都是希望能起到帶動閱讀的作用。比如在《桂花雨》這篇課文教學中，就可以讓學生根據文本，嘗試寫句、寫段，在這樣的寫作練習中，體會作者傾注在桂花中的情感。另外，從寫的特征上來看，則有更多的分類，比如縮寫，擴寫，仿寫，評寫，續寫等，這些都可以有機融合在課堂上。當然，在設計的時候，一定要以促進學生提升對文本的感知能力為目的。比如《獵人海力布》這一篇課文在教學完畢之后，就可以讓學生開展續寫練習，讓他們大膽想象，還可能發生哪些事情。在《落花生》這一篇課文的教學中，則可以針對課文中父親的那一段話，讓學生開展評寫練習，寫一寫自己的感悟。這些方法的應用，都能讓學生對閱讀篇目的內容理解更深刻。

三、讀寫共生

在讀寫工程樣的課堂上，并沒有一個明確的重心，不過多強調閱讀或者寫作這兩者的任何一個，而是讓他們能相互支撐，互為作用。將這兩者充分結合之后，再應用到課堂上，生成新的學習資源。而學生則可以在這樣的課堂上，實現對自己聽說讀寫能力的綜合鍛煉[4]。讀寫共生要求這兩項內容不是簡單地做加法，而應該因課制宜，圍繞教材，圍繞課文內容，選擇合適的融合辦法，以及側重點。比如一些精讀課文，重點是讓學生能對課文內容有更深刻的感悟。那么就應該適當側重讀這一方面，寫來做輔助。而如果是一些略讀課文，可以找到其中訓練寫作的點。這些都應該依據實際情況來合理安排。在具體融合的過程中，有時會側重讀，有時會側重寫。比如《落花生》這一篇課文讓學生針對父親的話認真分析并寫出自己的感悟，此時就是先側重讀，再讓學生去寫，進而生成新的學習資源。

四、結束語

總而言之，閱讀和寫作的結合尤為必要，而且能夠收獲比較好的教學成效。在具體應用的過程中，應該把握三種主要呈現方式，并依據實際教學情況進行適當調整，設計出靈活，生動的語文課堂，讓學生能得到更多的鍛煉。

參考文獻

[1] 周飛連. 小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合分析[J]. 中外交流， 2019， 026（021）：302-303.

[2] 袁志希. 小學語文閱讀和寫作融合一體的實踐研究[J]. 新課程導學， 2020， 000（003）：P.95-95，97.

[3] 李成艷. 怎樣在小學語文教學中融合閱讀與寫作教學[J].? 2021（2018-14）：36-37.

[4] 吳巧玲. 淺析小學語文閱讀教學和寫作教學的有效融合[J]. 語文課內外， 2020.