分組合作：提升線上、線下教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、基本情況

從初期的數據反饋來看，本學生在本區域同級學生之間差距較大，我校學生對于數學表達和解決問題的能力不足，還未建立一定的數學思維模式。有很大一部分學生連最基本的數學公式和符號還未掌握，數學基礎十分薄弱。這就要求我們對此作出一些教學調整，更加關注中等及偏下的學生每天能在數學上有所提高。因此，成立線上和線下的小組是必要的，學生能在同組學生中到達最近發展區，提高學習的主動性，增強教學成效。

二、背景分析

對于我們所處在的城鄉結合部位置的孩子，大部分學生家里是非獨生子女，家庭社會地位、經濟地位處于中等偏下，部分學生放學后還需要為家里承擔家務勞動。大部分學生家長忙于生計，知識程度不高，沒有過多精力去陪伴和輔導幾個孩子，間接導致了孩子學習能力和自控能力的欠缺。那么如何在短時間內獲得家長信任并配合學校做好教育工作是我們亟待解決的問題。

學生們對生活的態度還是積極樂觀的，在學校里能形成良好的師生關系、生生關系，但親子關系有所僵化，可能會給學生帶來心理上的變化和叛逆，需要及時跟進調和。學生在學習接受能力方面較低，計劃不明確，不能靈活運用知識，架構完整知識體系。所以在今后教學中，增強小組合作的課堂的有效性很有必要的，努力培養良好學習習慣。

三、解決策略

1、借助線上教育平臺課程

在寒暑假期間，我們老師借助蘇州線上教育平臺發布課程，并同步發布相關作業，使得學生在家也能自行學習與復習。特別是在疫情期間，學生無法到校統一上課，但可以通過線上學習，獲得新知識，鞏固舊知識。并且教師在線上開展線上課堂教學取得一定成績。部分學生自學預習成果有效，而后段學生自制力差，線上學習效果也差。那么在差距逐漸拉大的情況下，我們明確把教學重點放在如何讓“跑的慢”的學生跟上大部隊。因此，在班級設立線上學習小組，使得大部分學生能在線下課程中能跟上進度。

2、開展線上合作課堂教學

（1）注重情感教育，誘發學習興趣，使學生心理活動得到最佳結合。互動式課堂旨在提高學生在互動探究環節的學習積極性，學生的學習興趣與心理活動得到了最佳結合。在課堂上收放有度，可設置輕松的游戲環節，使得學生注意力集中，能夠激發學習數學的動力。

（2）強化質疑環節，使學生的自學質疑與互動探究得到最佳結合。在教學情境的實施中，學生帶著問題去互動探究，提高了問題探究的有效性。設置問題合情合理，可以由學生單獨完成的較簡單的問題，也可以設置一個數學實驗或難題，交給小組完成，每個小組想到一種解決辦法。

（3）教師的精講點撥與學生動腦、動手、動口得到最佳結合。精講點撥應該是點得到位而不越位，點在學生的困惑之處。課堂是學生的課堂，教師的任務就是引導、組織、精講、總結，適當放手，讓學生主動去做一做或試一試，來得到一些結論，哪怕是錯誤的。在慢慢探索驗證的過程中，學生能感受到自我思辨的樂趣。

（4）在每天的課堂上留出小組交流的時間，大概5-10分鐘左右，讓學生通過小組合作交流，“兵教兵”的形式為學習創造良好的物理環境和情緒氛圍，進一步提升學生的幸福感。在課后同樣組織學生采用網絡電話連線、視頻連線的方法，進行多人的討論活動，極大的滿足了學生在假期中的學習需求。

（5）小組內各組員既是合作關系，也是互相競爭關系，在每次線上教學課程之后，由小組長檢測各組員的學習情況，并反饋給老師。老師根據各位不同的情況，將對跟不上的學生安排組員一對一再講解。組長也是不確定的，不一定要由學習成績好的當選組長，適當提升各組員的組織能力和學習能力。

3、易加學院平臺上的教學資源及階段檢測

園區智慧教育樞紐平臺自2013年啟動建設以來，先后完成了兩期樞紐平臺開發任務，并在學習資源建設、融合應用研究方面取得了階段性成果。使用園區易加互動平臺進行教學，能實現更高效的師生雙向互動，促進學生自主、合作、研究式的學習，滿足“時時學、處處學、人人學”的需求，滿足師生多終端、移動化學習的需求。

我們會定時在易加互動平臺上發布課程，包括課前預習任務單，課程優秀微課，課堂任務單，課后鞏固練習等。七年級統一施行“每周一測”。以最基礎的題型為主，要求絕大部分同學掌握，檢測得出薄弱之處，在互動式課堂上，精準明確重點，使學困生學起來輕松。在該平臺上，老師不僅布置了作業，掌握每個學生的預習情況，還在課堂上實時查看每個學生的自主測評情況。另外，強大的處理系統已經在后臺做好了數據分析，準備好下一步的教學。

4、繼續推行以腦為導向的教學模式

由于大腦本能地偏好于快樂的記憶，所以追求快樂是人的天性。如果學生長期處于焦慮和壓力之中，腎上腺就會分泌出一種壓力激素——皮質醇，皮質醇長期停留在體內，會降低人的免疫功能，并且影響到記憶和思維的能力，對身體和學習都會帶來負面的影響。遵循學生腦發展的規律，創造良好的學習氛圍，在生生互動、師生互動下，能夠基本完成教學目標。讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，才能挖掘出更深的潛能。

5、小組互助提高

（1）線上課堂拓展課堂之外、教室之外更為廣闊的互動空間已成為問題的關鍵。學校網站、論壇、QQ群等現代化的手段為學生在周末課余時間積極探索教師留下的探究問題創造了有利的條件。

（2）形成課堂教學錄像，總結具有我校特色的課堂教學方式。同時制作相應課程微課，也可請學生學生嘗試拍視頻講解。結合學生之間錯誤比較高的地方，多加以解釋。

（3）利用課余時間，成立“補差班”，請學有余力的同學當上小老師，為困難的同學提供幫助，也能在講解過程中發現數學的魅力。在小組學習合作的過程中，主要是通過生生互動來完成的。這有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。

四、教學案例

比如在線上執教《7.5多邊形的外角和》一課時，我首先讓學生閱讀書本“做一做”內容，把三角形的一條邊延長，得到它的一個外角，再依次延長兩邊得到另外兩個外角。隨后提出問題：如何來求三角形的外角和？ 學生回答分三種：（1）小學里學過將三角形的外角剪下來，拼到一起去觀察度數;（2）用量角器去測量度數，再求三個外角的度數和;（3）利用三角形內角和去證明外角和。以此類推，去探索四邊形、五邊形、六邊形的外角和為多少。接著，我請小組長，將這三種方法按照各人能力不同，分配給幾位組員，就譬如能力稍差的，可以讓他動手操作，能力強的可安排數學邏輯證明任務。并在小組內交流自己的發現，最后小組長總結一下得到的結論，反饋給我，使得組內的成員每一個都能有所收獲。最終所有組員提出一個猜想，我總結記錄：多邊形的外角和為360°。那么追問：你能用嚴謹的數學語言來證明出多邊形的外角和為360°嗎？以剪拼角為例，出示三角形外角和為360°的證明過程：=180°×3-180°=360°。仿照三角形外角和的證明過程，請小組內合力完成四邊形外角和的邏輯證明過程，得到：=180°×4-180°=360°。最后，小組內可以將結論推廣得到n邊形的外角和都是360°，在討論證明過程：∠1+∠2+...∠n=n×180°-（n-2）×180°=360°。請各位小組成員說說這節課學到了什么（知識或方法），學到得這些內容可以運用在哪些方面。在這里，教師與學生的互動除了知識信息方面還有情感方面的互動?；映晒纬傻膸熒P系是影響學習成績的一個強有力的因素。

對合作手段的巧妙運用，來源于對合作教學理論的認識和學習。在教學實踐中，我摸索出一些可利用的方法，積累了一些寶貴的經驗，在這里與大家切磋。今后，隨著對合作教學學習的逐步深入，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學理論理解的更透徹，掌握合作教學的本質與精髓，才能更好的利用合作教學知道自己的教學工作。我想，經過今后對合作教學模式進一步的潛心研究和探索，合作教學的成效會更突出，會更有利于學生社會性的發展，學生的主動性、創造性會更好的發揮出來。

作者簡介：景莉潔，女，1996年生，江蘇蘇州人，漢，本科，中學二級職稱，蘇州工業園區星瀾學校，數學教師