小學數學生活化教學的途徑和策略探究

蘇呂波

摘要：數學本身就是與生活密不可分的學科，生活中也隨處可見數學知識的應用，超市商品標碼、車輛的車牌號以及各種身份證件都有數字編碼，也會涉及簡單的運算，這些都是生活中數學的體現。因此，小學數學要與生活相關聯，將相對抽象的數學知識變成生活中一個個常見的事例，讓學生在實際的生活場景中體會數學知識的內涵，理解其運用的方式，如此才能有效提高學生的數學思維能力，促進大腦思維的發展，拓展學生的數學思維。

關鍵詞：小學數學;生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學數學生活化教學的途徑與策略

（一）從學生的已有經驗出發，將經驗與數學相結合

小學生的生活經驗相對有限，在小學數學生活化教學的過程中，應當從他們已有的實際生活經驗出發，與生活相結合。若教學內容超出了學生的生活經驗范圍，又沒有得到有效引導，那學生會無法正確感知數學與生活之間的關系，不利于學生對生活化數學產生興趣。因此，教師應當從學生的身心發展及認知規律出發，培養學生感知生活數學的意識，讓學生理解數學實際運用的場景與知識，慢慢增強他們對數學的探究精神和濃厚興趣，再采取有效的策略，提高學生對數學的學習積極性，由此提高學習效率，促進學生數學思維的發展。

在課堂中可以創設各種生活化的情境，并可以在學習的知識中插入可能遇到的生活實際案例，讓學生對教師提出的問題產生好奇心，使課堂氣氛充分活躍起來，以此有效提高學生學習數學知識的興趣。例如，在學習100以內的加法和減法這個知識點時，教師可以設計超市購物的生活化情境，讓學生在情境中對知識點活學活用。教師可以提前準備豐富的教具，模擬超市買賣的場景，對商品明碼標價，再將學生分成小組，根據采買清單和預算到“超市”采購所需的物品。在買賣的過程中會涉及100以內的加減法運算，讓小學生有機會利用所學的知識解決生活中的實際問題。如此一來，不僅突出了數學的實用性，還能充分調動學生參與課堂活動的積極性。

（二）采用生活化的教學方法，加深學生對數學知識的理解

在過去傳統的教學模式下，小學數學的教學通常都是在課堂中進行講授，以結果為導向，讓學生理解數字的運算結果以及掌握會做題能做題的應試能力。整個過程相對枯燥，課堂氣氛也相對沉悶。因此，在小學數學生活化的教學過程中，應當創新和創造更多豐富有趣的教學方法，以改變相對沉悶的數學課堂氛圍，充分調動學生的積極性，讓他們開動腦筋，靈活運用思維能力，創造性地理解和學習知識。教師可以利用生活化的教學方式，通過創設各種生活情境，如故事情境，將數學知識帶入生活中能遇到的故事中。例如，在學習1～5的認識和加減法時，教師可以利用動畫片《小烏龜回家》引導學生認識數字以及加減法的由來：沙灘上剛出生五只小烏龜，他們都渴望爬向大海，但是天上的海鷗對它們虎視眈眈，其中有三只小烏龜順利爬回了家，還有兩只小烏龜不幸被海鷗捕獲，問一共出生了幾只小烏龜，最后成功回家的有幾只？諸如此類的小故事，在學生理解了數字和加減法后，再引導學生編寫與學習內容相關的數學小故事，讓小學生腦洞大開，鍛煉他們的發散性思維，并加深學生對數學知識的理解。

（三）設計豐富有趣的數學活動

在玩耍中學習，感知知識的運用，是小學生學習的重要方式。因此，在小學數學生活化的教學過程中，教師應當多設計豐富有趣的教學活動，讓學生置身于活動中，提高他們對數學的理解，增強對數學的感知能力。在設計的教學活動中，需要學生動手動腦，還要開口表達，學生能得到一定的娛樂玩耍時間，并能體會學習數學的過程并不是單純地完成任務，而是在玩耍中學習知識。如此，學生對課堂、對教師就不會排斥，反而會轉為主動學習，更加積極地參與到活動中。主觀能動性是決定人的發展的關鍵性因素，在課堂中教師要做到通過各種生活化的活動和游戲激發學生的能動性，由此提高他們理解知識的能力。例如，在學習“能被3整除的數”時，可以設計與生活相關的游戲活動：動物園的小猴子要舉辦一場盛大的生日會，但不是所有動物都可以參加，每個動物身上都有數字編號，只有能被3整除的數字才可以參與生日會。現在需要小小數學家排查動物們的資格，符合數字要求的動物才能得到邀請函。通過小小的游戲活動，充分調動小學生參與的積極性，并賦予他們使命感，為小猴子篩選符合要求的嘉賓。在此過程中，學生會全身心投入活動，發揮自身的主觀能動性，解決游戲中的問題。

二、結語

綜上所述，小學生學習數學的主要動力源自興趣，教師要注重數學教學的生活化，將相對抽象的知識具象化，突出數學的實用性，提高小學生學習數學的興趣。生活隨處可見數學的身影，小學數學教師應當在課堂中積極實踐生活化教學的有效策略，提高教學的質量與效果。

參考文獻

[1]梁守燕，王莉.淺議小學數學生活化教學的途徑與策略[J].基礎教育論壇，2020（34）.