?教育碩士專業認同發展的敘事研究

摘 "要 "近年來，由于教育碩士招生規模擴大，針對教育碩士專業認同發展的討論逐步增加。通過對三位教育碩士的敘事研究進行梳理，挖掘其專業認同發展情況，針對影響因素進行討論，并依據研究結果提出促進專業認同發展的建議。

關鍵詞 "專業認同；教育碩士；敘事研究；專業認知；專業行為

中圖分類號：G643.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0011-04

0 "引言

近年來，由于碩士錄取規模的擴大，教育碩士專業認同發展的問題引起廣泛關注。對于教育碩士專業的選擇及調換目前較為受限，而專業往往與就業相關，因此，專業認同的發展尤為重要。當前導致出現專業認同偏低現象的原因主要有兩個。

1）教育碩士就讀過程中出現與期待不符的情況，即選擇專業時，由于未對自身特點、教育專業發展歷史、就業前景等進行全面了解而盲目選擇，導致就讀后學習生活與想象差異較大，進而對專業產生懷疑，喪失學習熱情。

2）教育碩士由于對專業的不滿情緒，往往通過更換職業來試圖改變現狀，即意味著就業方向改變。教育碩士培養過程具有一定針對性，專業學習內容難以適用于其他職業，導致在就業時缺乏競爭優勢，給教育資源的供應提出更高要求。

因此，在教育碩士就讀期間，專業認同發展問題應引起重視。

1 "專業認同的理論基礎

1.1 "專業認同的概念

專業認同在國內并沒有統一的概念界定。對于學生專業認同的探究始于何紅渠等[1]針對會計專業采用的定義：會計專業學生應認同會計專業，樂于建立會計專業人員必備的學識、技能和價值觀，熟悉會計職業道德，能從事價值判斷，隨時探討與會計專業誠實性、客觀性、合理性及與公共利益相關的問題。而后，安芹等[2]將是否喜歡所學專業、依據專業選擇職業、認可專業及職業的價值、感到在專業工作中體現自身價值、愿意接受專業及職業規范、希望把這一職業作為個人終身發展目標等內容增加至專業認同的概念。近年來，越來越多的學者對專業認同概念作出界定。

基于以上研究，可以總結出專業認同概念應包括兩方面：一方面是對目前學習專業的認可和肯

定；另一方面是在職業規劃中仍愿意從事與專業相關的職業，并將其作為終身發展目標。因此，本研究將依據這兩方面界定專業認同概念。

1.2 "專業認同的維度

在國內研究中，為了使專業認同概念更加具體，專業認同可以根據相關概念進一步概括出幾個維度。秦攀博[3]將專業認同劃分為認知性、情感性、行為性、適切性四個心理維度：認知性專業認同即學生對于自身專業具有一定的了解和認知；情感性專業認同即學生對于自身專業具有一定的情感，并對專業相關職業表示認可；行為性專業認同即學生針對自身專業做出一系列專業行為；適切性專業認同即學生與自身專業的適合、協調程度。本研究將基于這四個維度進行探究。

2 "研究設計與實施

2.1 "研究方法

敘事研究法是指研究者通過收集和講述個體的生活故事，描述個體的日常生活，進而對個體的行為和經驗建構獲得解釋性理解的一種研究方法。由于教育碩士的專業認同發展具有個性化的特點，因此，本研究選用敘事研究法探究教育碩士專業認同發展過程及其影響因素。

2.2 "研究問題

本研究通過訪談資料對教育碩士的學習生活進行復現，討論教育碩士的專業認同發展過程、專業認同發展過程中發生改變的維度及影響專業認同發展過程的因素。

2.3 "研究對象

針對三位教育碩士，編碼分別為A、B、C，運用敘事研究的方法，具體通過深入訪談三位進入碩士生活后的變化及原因等內容，分析教育碩士專業認同的發展過程及其影響因素。

3 "研究結果與討論

3.1 "三位教育碩士的學習生活敘事

3.1.1 "漸入佳境——A學生 "A學生從工學跨考教育學。A學生性格積極向上、活潑開朗，但對于從未涉獵過的事情會產生猶豫緊張、自我否定的情緒，因此，一直對自己與教育學的適配性持懷疑態度。而在某次進行教育實踐后，A學生狀態產生明顯變化。

A學生身邊的人一直都說他適合教育行業，但他沒有系統學習過教育知識，擔心如果從事教育會誤導學生，所以很懼怕上臺，很“幸運”地沒被抽到代表本組進行匯報。但那門課程要求每個人都要站上講臺。

A學生很緊張，但是又怕拖累本組同學，就通過盡力搜集大量資料穩下心態，一步一步進行準備。本組同學對于A學生的緊張都很詫異，但只有A學生自己知道，能做的只有這些，否則就會很焦慮，覺得心里沒底。除了前期的準備資料，因為A學生不喜歡PPT碼字的授課，給匯報帶來難度，只好一遍遍地講，大概給自己講了不下十遍。同時，A學生擔心準備偏題，因此在正式匯報前又給本組同學和舍友講，不斷進行練習和修改。匯報當天，A學生上講臺前特別緊張，但是站上講臺后就出人意料地自動輸出內容，尤其是看到教師和很多同學都跟自己互動，就更放松地講出全部內容。

匯報結束后，不僅是A學生個人感覺不錯，教師和本組同學都覺得他講得非常有邏輯、很清晰，這些評價讓他越來越對自己可以成為一名優秀的教師產生極大的信心。

A學生通過準備這次匯報，搜集大量資料進行學習并及時鍛煉講授能力，逐漸發現自己可以勝任甚至適合教育事業。與此同時，A學生得到教師和同學的認可，產生一定成就感，提升自信心。因此，A學生總體專業認同呈提高趨勢，主要是認知性、行為性、適切性專業認同提高，致使情感性專業認同提高。

3.1.2 "妄自菲薄——B學生 "B學生跨專業保研至教育學，處事考慮周到、認真負責，但是由于家庭中父母長期缺乏夸獎行為，導致她十分缺乏自信，經常過度關注細節而陷入思維的死循環，總是認為自己沒有任何優點，事事都做不好。尤其進入碩士生活后，B學生發現學習內容與之前的專業期待存在一定差距，所以對專業學習產生抗拒心理，而后其舍友通過一次談心對癥下藥。

B學生生活在一個沒有夸獎的家庭里，比如本科獲得獎項，她特別開心地跟父母分享，但是父母沒有肯定，冷漠對待。長此以往，B學生覺得獲得好的成績并不是很值得高興的事，認為拿到成績并不代表什么。

B學生一直很害怕匯報，舍友突然問她：“明明匯報過很多次，為什么還這么緊張呢？”她答道：“因為我總是理解偏，怕匯報的時候被老師質疑。”后來舍友說：“千萬不要有壓力，因為匯報內容是整組討論出來的結果，即使理解有所偏差也沒關系，整組都偏。而且練習了那么多遍，肯定沒有問題，要相信自己。”而后B學生講述家庭帶給自己的心理暗示，舍友卻說：“和同齡人相比，碩士已經很難了。你是保研的，已經是精英了，有什么可不驕傲的呢？況且自信不是靠任何人肯定的，而應該是對自己的正確評價。如果不想橫向和同齡人比，那就縱向和自己比吧。”B學生知道舍友是在安慰自己，但感覺她說得很有道理，在獲得他人的肯定之前，更應該獲得自己的肯定。原來自己理解偏差沒有關系，不夠完美也沒有關系，更重要的是對自己的正確評價，既不能狂妄自大，也不能妄自菲薄，要知道自己的優點和缺點，取長補短，積極地對待學習生活。

B學生起初由于過度關注他人評價，導致缺乏自信，不相信自己可以很好地適應教育碩士生活。而在與舍友談心后，B學生突然發現與其想要他人給予肯定，其實更需要自己對自己的肯定。因此，B學生在進入碩士生活后的總體專業認同顯現先降低、后提高的趨勢，主要是由于起初認知性、情感性專業認同的降低，以及后面情感性專業認同的提高所造成的。

3.1.3 "但行好事——C學生 "C學生為本專業保研生，性格積極向上，學習態度非常認真，對專業的邏輯思維和操作技能非常感興趣，想要深入學習更多教育類的知識與技能。進入碩士生活后，C學生的導師十分注重專業實踐，對其要求十分嚴格。由于研究工作繁重，C學生很焦慮，但是每次專業實踐的態度都非常認真積極，并且利用課余時間對研究方向進行延伸，查閱相關資料。尤其是在某次線上授課的過程中，C學生矛盾的心理十分突出。

C學生在本科的專業學習過程中覺得這種內容新鮮，偏技術性的知識很多，讓他覺得非常有趣。但是進入碩士生活后，導師布置的繁重的研究工作讓他偶爾質疑這些實踐經驗的有用性和必要性。尤其是在一次準備線上授課的過程中，導師讓學生分別負責各個課程的講授工作。當時，除這個工作以外，課程布置的作業量非常大，C學生感覺根本沒有時間和精力再進行線上講授，于是很苦惱，甚至想要敷衍了事，直接使用師姐的課件進行備課。C學生很糾結，一方面覺得不應該有應付的態度，另一方面又覺得反正也不會有什么幫助。最終，C學生覺得應該對聽眾負責，所以盡管不情愿，還是查閱很多資料，認真進行課程準備工作，并進行多次試講。

線上講授十分順利。在講授結束后聽眾的一致好評中，C學生突然獲得成就感，覺得自己的付出很值得，但是這些評價仍未讓他確定專業實踐的有用性和必要性。而在后續的授課時，C學生發現自己對于具體環節非常清晰，過程準備也很得心應手，對于過程中出現的問題都可以很好地進行處

理，這才讓他確定了專業思維的培養和專業實踐的必要性。

C學生起初認為專業實踐是“無用功”，所以在進行線上授課工作時十分焦慮，產生矛盾心理。在矛盾過后，C學生仍選擇繼續進行專業實踐工作，并不再繼續一味追求專業實踐的有用性，在后續的其他研究工作中發現專業實踐的重要性。C學生在進入碩士生活前，總體專業認同較高；在進入碩士生活后，雖有一定的平臺期，但隨后總體專業認同再度提高，尤其是行為性、適切性專業認同的提高。

3.2 "教育碩士專業認同發展的影響因素解析

3.2.1 "自我認同 "自我認同即為對自己的接納和認可。當前社會、學校都對碩士有更高的要求和期望，碩士想要獲得社會認同越來越難，進而也無法自我認同。而很多家庭仍信奉“孩子是罵出來的”“棍棒之下出孝子”等傳統，導致很多碩士十分自卑，面臨自我認同缺失的情況。

A學生在課程小組匯報的時候，起初因認為自己不能夠勝任匯報人的角色而感到十分焦慮，經過匯報后的一致好評才激發自信；B學生由于家庭原因十分缺乏自信，在面臨與自己想象不符的情況時，認為自己無法應付這種變化而下意識逃避，而非積極適應當前環境，在與舍友談心后才開始審視自己，逐步自我認同。

自我認同不僅意味著對自己的正確評估，而且要求自己可以接納不完美的自己，能夠積極地面對生活。只有熱愛生活、自我認同，才能精準地針對自己的優勢和劣勢進行發揚和完善，提高適切性專業認同，更好地為教育事業服務。

3.2.2 "專業認知 "當前，很多碩士在進行專業選擇時，非常容易受到熱門職業現狀的吸引和他人建議的影響。該類情況導致許多碩士生在進行碩士生活前對于專業認知不足，碩士真實學習生活與想象差異較大，進而對待專業學習過程十分不適應。

B學生由于在跨專業保研前未對專業進行全面了解，導致碩士真實生活與想象截然不同，尤其是針對教學重點、授課方式等方面，致使B學生對學習產生焦慮。C學生對專業知識認知程度較高，但是對于專業實踐的有用性和必要性不甚了解。

因此，專業認知是專業認同的基礎。只有真正對專業足夠了解后，才可以做到在情感上熱愛專業，在行為上不斷增長專業技能，在思維、性格上不斷提高專業適切程度。

3.2.3 "專業行為 "專業行為即在專業學習過程中做出的一系列行為，可分為學習專業知識的行為、增長專業技能的行為等方面。當前，大多數碩士可以做到積極做出專業行為，除了完成基本的課業以外，還會主動查閱專業相關資料，學習專業的延伸內容，考取需要的相關資格證書。

A學生在準備小組匯報的過程中，學習很多專業知識并對知識進行梳理總結，而后精煉至課件。同時，他對課件內容提出高要求，拒絕照本宣科，并進行多次試講，向舍友和組內同學尋求建議并加以修正，鍛煉自己的專業技能，最后成功匯報。C學生在線上授課專業實踐過程中，雖然質疑專業實踐的有用性和必要性，但仍會查閱很多資料，認真進行課程準備工作，進行多次試講，而后發現不僅可以增長自己的專業技能，還可以培養自己的專業思維能力。因此，專業行為不僅可以增長專業知識和專業技能，使自身與專業適切程度更高，而且可以增加專業實踐，使學生更加符合就業現狀和社會所需要的人才要求。

4 "研究結論與建議

通過研究發現，三位教育碩士的專業認同在碩士生活中都或多或少得到提升，但仍有一些相關的提高專業認同的舉措值得社會關注。

首先，學生在選擇碩士專業前，應加強專業選擇指導。當前很多學生在進行專業選擇時，缺乏對于專業基本信息的了解，盲目聽從他人建議，導致專業期待與現實情況不符，專業認同較低。故建議加強專業選擇指導，根據學生的特長、興趣等選擇適合自己的專業。

其次，在就讀碩士專業時應重視專業教育。專業教育不僅應包括專業知識、專業能力的培養，提高對專業的認知程度，還應包括對所學專業的歷史的普及、對專業情感的培養等。教師應調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習熱情，增加學生專業認同。

最后，在就讀碩士專業時應進行針對性的專業實踐。學校應根據就業情況和社會需要培養人才，設立專業實踐課程，增加學生的實踐經驗，將專業知識融會貫通，進一步提高學生與專業的適切性，增加學生專業認同。

參考文獻

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