我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育研究現(xiàn)狀

摘 "要 "2021年中央一號(hào)文件指出，民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。近幾年，遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村得到廣泛應(yīng)用。通過(guò)梳理2015—2020年收錄在中國(guó)知網(wǎng)的有關(guān)我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的論文發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育研究主要集中在農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民學(xué)習(xí)、農(nóng)村中小學(xué)教育、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”中的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育等方面，針對(duì)各個(gè)研究方面存在的問(wèn)題提出建議。

關(guān)鍵詞 "農(nóng)村；遠(yuǎn)程教育；農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)；農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民學(xué)習(xí)；農(nóng)村中小學(xué)教育；一村一名大學(xué)生計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G434 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）02-0001-06

0 "引言

2020年12月29—30日，全國(guó)扶貧開(kāi)發(fā)工作會(huì)議在北京召開(kāi)。國(guó)務(wù)院扶貧辦表示，經(jīng)過(guò)各方面的共同努力，中國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口全部脫貧，貧困縣全部摘帽，貧困村全部退出，脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)如期全面完成。在解決農(nóng)村居民的生存和溫飽問(wèn)題后，下一步需要解決的是農(nóng)村的發(fā)展問(wèn)題。2021年2月21日，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》發(fā)布，即2021年中央一號(hào)文件。這是21世紀(jì)以來(lái)第18個(gè)指導(dǎo)“三農(nóng)”工作的中央一號(hào)文件。文件指出，民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。要堅(jiān)持把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作重中之重，把全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大任務(wù)，舉全黨全社會(huì)之力加快農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，讓廣大農(nóng)民過(guò)上更加美好的生活。

地方的發(fā)展與建設(shè)需要人才引導(dǎo)，農(nóng)村地區(qū)也不例外。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)的人才引進(jìn)與培養(yǎng)問(wèn)題值得更大范圍的關(guān)注。國(guó)家越來(lái)越關(guān)注培養(yǎng)農(nóng)村人才，農(nóng)村的教育事業(yè)面臨設(shè)備不先進(jìn)、人員不充足等問(wèn)題。近幾年，遠(yuǎn)程教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，成為教育中很重要的一部分，并逐步參與農(nóng)村建設(shè)。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是師生異地，2020年疫情防控期間，遠(yuǎn)程教育的重要性更加突出。由此看來(lái)，遠(yuǎn)程教育比較適合農(nóng)村的發(fā)展。楊舜然等[1]對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育是我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展中很重要的一方面。因此，掌握我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的研究現(xiàn)狀和規(guī)劃未來(lái)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育如何發(fā)展是很有必要的。

1 "文獻(xiàn)選取

本文選用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的“我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”相關(guān)論文。從碩博士的畢業(yè)論文中更能看出近幾年研究的主要方向，因此，在文獻(xiàn)的選取上不僅選用期刊論文，也選用碩博士的畢業(yè)論文。文獻(xiàn)的選取共分為三步。

1.1 "文獻(xiàn)初步檢索與篩選

通過(guò)關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)程教育”和主題“農(nóng)村”選取2015—2020年的期刊論文進(jìn)行檢索，共檢索出47篇中文文獻(xiàn)；再通過(guò)關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)程教育”和主題“農(nóng)村”選取2015—2020年的碩博士論文進(jìn)行檢索，共檢索出39篇中文文獻(xiàn)，總共86篇中文文獻(xiàn)。對(duì)這86篇論文進(jìn)行歸類，其中包括農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)15篇、農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)七篇、農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民學(xué)習(xí)12篇、農(nóng)村中小學(xué)教育12篇、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”中的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育六篇，共計(jì)52篇。

1.2 "文獻(xiàn)二次檢索與篩選

根據(jù)歸類出的五個(gè)大方向，通過(guò)主題“農(nóng)村”和主題“遠(yuǎn)程教育”查找2015—2020年的核心期刊和CSSCI期刊，在搜索結(jié)果中尋找屬于上述五個(gè)方向的相關(guān)論文，除去已收納的論文，又找到五篇農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的論文；通過(guò)主題“農(nóng)村”和主題“遠(yuǎn)程”查找2015—2020年的核心期刊和CSSCI期刊，用上述標(biāo)準(zhǔn)找到一篇農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的論文和兩篇“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”中的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育相關(guān)論文。

1.3 "文獻(xiàn)確定

最后共選用60篇論文，其中包括農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)15篇、農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)13篇、農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民學(xué)習(xí)12篇、農(nóng)村中小學(xué)教育12篇、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”中的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育八篇。

2 "聚焦研究熱點(diǎn)

對(duì)這60篇論文進(jìn)行整理、總結(jié)與分析。

從發(fā)表年份來(lái)看，其中2015年發(fā)表期刊論文10篇、碩博士論文八篇，總和為18篇；2016年發(fā)表期刊論文九篇、碩博士論文九篇，總和為18篇；2017年發(fā)表期刊論文八篇、碩博士論文三篇，總和為11篇；2018年發(fā)表期刊論文兩篇、碩博士論文一篇，總和為三篇；2019年發(fā)表期刊論文一篇、碩博士論文四篇，總和為五篇；2020年發(fā)表期刊論文五篇，碩博士論文0篇，總和為五篇。具體變化趨勢(shì)如圖1所示。

從發(fā)表內(nèi)容來(lái)看，共包括農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)15篇、農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)13篇（其中核心期刊七篇）、農(nóng)村無(wú)業(yè)人員與農(nóng)民學(xué)習(xí)12篇（其中核心期刊四篇）、農(nóng)村中小學(xué)教育12篇（其中核心期刊三篇）、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”中的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育八篇（其中核心期刊兩篇）。2015—2020年我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育相關(guān)論文數(shù)量如圖2所示，總體來(lái)看，農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)方面的論文數(shù)量最多，農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)方面的核心期刊論文最多。

2.1 "遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)方面的研究成果

農(nóng)村黨員干部需要不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興發(fā)展意識(shí)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良作風(fēng)。但農(nóng)村資源匱乏，遠(yuǎn)程教育可以在很大程度上改進(jìn)農(nóng)村黨員的學(xué)習(xí)條件，對(duì)進(jìn)一步提高農(nóng)村黨員干部帶頭致富、帶領(lǐng)群眾共同致富能力，促進(jìn)改革發(fā)展穩(wěn)定，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展有著重要意義。閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)可以在一定程度上解決農(nóng)村黨員干部學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，很多研究者針對(duì)農(nóng)村黨員干部學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題提出對(duì)策。

2.1.1 "平臺(tái)與基地建設(shè) "邱宇冰[2]、屈鵬斌[3]均提到要加強(qiáng)教育平臺(tái)建設(shè)，馮志鵬[4]主要提到加強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，陳會(huì)娜等[5]對(duì)黨員微信學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，楊倩等[6]提出借助交流實(shí)訓(xùn)基地提升農(nóng)村黨員干部的綜合素質(zhì)。農(nóng)村黨員干部的平臺(tái)與基地建設(shè)是非常重要的，通過(guò)平臺(tái)與基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，可以方便上級(jí)黨員與下級(jí)黨員的交流與溝通，共同對(duì)當(dāng)前農(nóng)村的發(fā)展情況進(jìn)行探討，黨員干部的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性。當(dāng)前為農(nóng)村黨員提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)與基地建設(shè)不夠完善、缺乏實(shí)踐，相關(guān)部門需要通過(guò)不斷實(shí)踐與完善，建設(shè)適合各個(gè)地區(qū)農(nóng)村黨員學(xué)習(xí)的平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地。

2.1.2 "管理體系建設(shè) "有研究者提出要建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理體系，例如：邱宇冰[2]提出要建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)組織和管理體系；朱嗣勛[7]提出農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)初步設(shè)計(jì)和基本框架。農(nóng)村黨員干部大多有各自的工作，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)分散，一個(gè)合適的管理系統(tǒng)可以幫助上級(jí)黨員干部監(jiān)督下級(jí)黨員干部的學(xué)習(xí)情況，既省時(shí)又省力。當(dāng)前管理體系還需要不斷建設(shè)，將設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，不斷實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.1.3 "資金與資源投入 "有研究者提出要加強(qiáng)資源供給，例如：屈鵬斌[3]主要提出要加強(qiáng)課程資源和人力資源的有效供給；馮志鵬[4]提出要調(diào)動(dòng)服務(wù)資源；文麗萍等[8]在教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中提出更為具體的措施；楊倩等[6]提出更多資金的投入是促進(jìn)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育的有力舉措。目前還有很多農(nóng)村地區(qū)相對(duì)貧困，暫時(shí)只能解決溫飽問(wèn)題，用于教育的資金和資源匱乏，所以資源的供給對(duì)農(nóng)村地區(qū)的黨員干部學(xué)習(xí)是非常重要的。國(guó)家將大力支持農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展，地方政府應(yīng)針對(duì)資源的供給制訂相應(yīng)的方案，加強(qiáng)能夠促進(jìn)黨員干部學(xué)習(xí)的各種資源供給，并盡可能地提供資金支持，將國(guó)家下發(fā)的補(bǔ)助金用到刀刃上。

2.1.4 "評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制建設(shè) "邱宇冰[2]還提出要建設(shè)健全農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。目前，只有少量研究者提出要建設(shè)健全農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，但評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是非常重要的部分，一個(gè)好的學(xué)習(xí)體系離不開(kāi)評(píng)價(jià)與反饋。只有不斷地接受評(píng)價(jià)與反饋，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體系存在的問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不斷完善。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育參與農(nóng)村干部綜合素養(yǎng)的提升是順應(yīng)時(shí)代潮流、滿足農(nóng)村建設(shè)的需要，是發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)、助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重要舉措。農(nóng)村是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，做好干部綜合素養(yǎng)提升需要多方面融合，共同配合、共同努力。

2.2 "遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)方面的研究成果

根據(jù)已有文獻(xiàn)總結(jié)我國(guó)遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)支持較少、缺乏個(gè)性化教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展得不好、本土化課程資源少、師生互動(dòng)交流少。另外，王曉麗[9]認(rèn)為教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因子可歸納為對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課程資源、生理適應(yīng)與時(shí)間保證、網(wǎng)齡。針對(duì)農(nóng)村教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因子，眾多研究者提出適合農(nóng)村教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的策略。

研究者在農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)方面的觀點(diǎn)如表1所示，多位研究者提到學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè)，說(shuō)明學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)比較重要。但當(dāng)前的研究成果中，大多是提出策略，實(shí)踐較少。地方政府首先應(yīng)同步跟進(jìn)，關(guān)注教師學(xué)習(xí)的需求，提供交往性支持服務(wù)，形成較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次應(yīng)安排專員到實(shí)地考察與實(shí)踐，在實(shí)施過(guò)程中注重學(xué)習(xí)性支持服務(wù)，加強(qiáng)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提高隊(duì)伍的專業(yè)性，線上線下共同管理。在考察時(shí)盡可能多地收集教師的意見(jiàn)，根據(jù)教師的反饋及時(shí)地作出調(diào)整，盡量滿足教師學(xué)習(xí)的需求。除此之外，學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該被重視，資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的傳達(dá)應(yīng)符合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，不能一味給教師提供最新的教學(xué)資源與教學(xué)方法，要考慮農(nóng)村地區(qū)相對(duì)貧困的現(xiàn)狀，選擇適合的教學(xué)資源才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

由此可以看出，遠(yuǎn)程教育對(duì)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的重要性，有研究者論證過(guò)這一點(diǎn)。如葉正茂

等[13]主要闡述混合學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的運(yùn)用，提出在線教育的重要性和傳統(tǒng)面授教育的不可替代性。教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以獲取更多外界的信息，從中捕獲有用的知識(shí)點(diǎn)并應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中。

2.3 "遠(yuǎn)程教育促進(jìn)農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

根據(jù)已有研究得出，農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在貧困農(nóng)村普及率較低，實(shí)訓(xùn)基地較少，教育資源不足，城鄉(xiāng)教育不公平[14]。網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的數(shù)量及推廣速度，對(duì)實(shí)際操作性強(qiáng)的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，有無(wú)實(shí)訓(xùn)基地將直接影響對(duì)農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民操作能力的訓(xùn)練。針對(duì)農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題，多位研究者提出遠(yuǎn)程教育促進(jìn)農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民學(xué)習(xí)的策略。

如表2所示，研究者從不同的角度提出相應(yīng)的策略，其中教學(xué)課程資源的提供與學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)是尤為重要的。在農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣囵B(yǎng)人才是很有必要的，這就需要上級(jí)部門及時(shí)地提供發(fā)展方案，如當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷刭|(zhì)環(huán)境適合種植蘋果，就要加強(qiáng)蘋果種植技術(shù)的培訓(xùn)。根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣源龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，加強(qiáng)資源供給與環(huán)境建設(shè)，在實(shí)踐中高效地培養(yǎng)所需人才。

遠(yuǎn)程教育促進(jìn)農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民學(xué)習(xí)，構(gòu)建與地方發(fā)展緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，可以為在農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)終身教育提供可能，踐行當(dāng)前教育追求公平的本質(zhì)要求，對(duì)鄉(xiāng)村振興發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

2.4 "遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的體現(xiàn)

中小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段之一，農(nóng)村中小學(xué)教育的實(shí)施相對(duì)比發(fā)達(dá)地區(qū)較為困難，主要存在師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備配置落后、教學(xué)設(shè)施設(shè)備應(yīng)用水平低、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。郭

翔[18]對(duì)教學(xué)設(shè)施設(shè)備應(yīng)用水平低的原因進(jìn)行總結(jié)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：異化的教育教學(xué)觀；缺乏配套的資源、器材和技術(shù)支持；“舍不得用”；辦學(xué)條件有待整體提升。

針對(duì)近幾年農(nóng)村中小學(xué)教育面對(duì)的難題，研究者提出多種適合農(nóng)村中小學(xué)教育的教學(xué)策略和教學(xué)模式，如表3所示。表3中的教學(xué)策略與教學(xué)模式面向貧困的農(nóng)村地區(qū)，能夠在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校薄弱學(xué)科的教學(xué)。如網(wǎng)絡(luò)課堂與同步課堂能將較發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校連接起來(lái)，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)與其他地區(qū)的互動(dòng)與交流。通過(guò)這種方式，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)得到優(yōu)質(zhì)的師資力量和教學(xué)資源。同時(shí)，必須考慮當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展實(shí)況，照顧文化差異，注意學(xué)生的身心發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.5 "“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”中的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育

“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”是電大系統(tǒng)實(shí)施的一個(gè)特別教育項(xiàng)目，依托電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育將高等教育伸向農(nóng)村，旨在培養(yǎng)和造就一大批“扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民、發(fā)展農(nóng)業(yè)、帶頭致富”的鄉(xiāng)土實(shí)用人才，以調(diào)整農(nóng)村人才結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)新型農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)農(nóng)”政策[25]。

“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”是一個(gè)線上的人才培養(yǎng)政策，不同專業(yè)的人才能夠幫助農(nóng)村地區(qū)不同方面的發(fā)展。針對(duì)這種情況，不同的地區(qū)應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，但當(dāng)前制定的評(píng)價(jià)體系少之又少。最新的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”評(píng)價(jià)體系是由張曉梅等[25]建立的，他們提到在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)將主觀判斷與對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行科學(xué)分析和處理這兩種方法相結(jié)合，可以保證分析結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和適用性。這個(gè)評(píng)價(jià)體系并不適用于所有地區(qū)，相關(guān)研究者需要通過(guò)不斷實(shí)踐，修改完善適合自己當(dāng)前研究地區(qū)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)體系，可以獲得學(xué)習(xí)者的反饋信息，從而不斷修改線上學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容。

“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的提出有助于農(nóng)村的多方面發(fā)展，農(nóng)村對(duì)人才的需求不僅體現(xiàn)在需要帶領(lǐng)村民致富的領(lǐng)頭人這一個(gè)方面，還需要教師、培訓(xùn)師等。為促進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展，“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”應(yīng)繼續(xù)完善并持續(xù)為鄉(xiāng)村發(fā)展助力。

3 "存在的問(wèn)題及建議

通過(guò)對(duì)所選文獻(xiàn)的整理和分析，得出我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育五個(gè)研究方向近幾年的研究成果中存在的問(wèn)題。為了今后研究的高質(zhì)量和高效率，針對(duì)存在的問(wèn)題提出一些建議。

3.1 "農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)

根據(jù)農(nóng)村黨員干部學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，很多研究者提出相應(yīng)的對(duì)策解決部分問(wèn)題。雖然有很多對(duì)策提出，但缺乏實(shí)踐，目前仍有很多問(wèn)題沒(méi)有解決。研究者需要更深入地探索制約農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和管理的根本問(wèn)題，在接下來(lái)的研究中，針對(duì)不同地方的發(fā)展特色提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略并不斷進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)習(xí)策略首先應(yīng)該對(duì)建設(shè)一支水平高的基層服務(wù)型黨組織帶頭人隊(duì)伍有作用，其次應(yīng)該對(duì)推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)向前發(fā)展有作用。

3.2 "農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

農(nóng)村教師通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)技能，更好地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，眾多研究者給予相應(yīng)的對(duì)策和促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)的方法，但在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。在已有研究中僅有對(duì)外語(yǔ)教師和體育教師培訓(xùn)的專門研究，缺乏對(duì)其他學(xué)科的細(xì)致研究，建議研究者研究每門學(xué)科教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)策略，以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，形成系統(tǒng)的農(nóng)村教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)體系。根據(jù)現(xiàn)有研究，還有一些問(wèn)題沒(méi)有完全解決，例如：如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)；如何解決教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)課程資源建設(shè)；如何進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)條件，為農(nóng)村教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于地區(qū)發(fā)展與文化的差異，不同地區(qū)的問(wèn)題困難程度都是不同的，這啟示研究者在未來(lái)研究中應(yīng)多次實(shí)踐，找到最適合當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)習(xí)的方法。

3.3 "農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民學(xué)習(xí)

農(nóng)村現(xiàn)有的針對(duì)農(nóng)村無(wú)業(yè)人員和農(nóng)民的教育機(jī)制不夠完善，雖然有很多對(duì)策提出，但都沒(méi)有解決根本問(wèn)題。目前，很多農(nóng)村居民認(rèn)識(shí)不到教育的重要性，因此，未來(lái)的實(shí)踐者和研究人員應(yīng)該多關(guān)注如何讓農(nóng)村居民認(rèn)識(shí)到教育的重要性，然后關(guān)注如何根據(jù)地方發(fā)展創(chuàng)新農(nóng)村遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理方式和評(píng)價(jià)方法等。

3.4 "農(nóng)村中小學(xué)教育

現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育個(gè)案研究的普適性差，需要更多的實(shí)踐，并且調(diào)查的時(shí)間不連貫、收取的樣本少、問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析結(jié)果不太理想，影響研究的信度和效度。在未來(lái)的研究中可以擴(kuò)大樣本量，多走訪不同地方的學(xué)校，比較不同地方學(xué)校之間的管理和教學(xué)，總結(jié)更加高效的教學(xué)模式。

由于實(shí)踐時(shí)間的局限，教學(xué)反思策略的實(shí)施并不深入，需要進(jìn)一步實(shí)踐。在教學(xué)模式方面，僅局限于一些常用教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，沒(méi)有深入挖掘其他教學(xué)模式對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，比如：現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相融合的教學(xué)模式是比較適合大部分農(nóng)村地區(qū)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的一種教學(xué)模式，但在這方面的研究相對(duì)較少。因此，研究者要根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)模式并持續(xù)研究。影響教學(xué)質(zhì)量的因素也沒(méi)有系統(tǒng)研究，只是單一的假設(shè)，還需要加強(qiáng)實(shí)地考察。

3.5 "一村一名大學(xué)生計(jì)劃

根據(jù)已有研究成果，研究者雖提出相應(yīng)的對(duì)策，但實(shí)施較少，應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善相應(yīng)的方法對(duì)策。并且“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，雖已創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，但還是需要根據(jù)應(yīng)用的情況和反饋情況不斷完善。

4 "結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看，當(dāng)前研究均存在研究結(jié)果實(shí)踐少、研究?jī)?nèi)容分散以及缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。故建議研究者多進(jìn)行實(shí)踐并總結(jié)多方面的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大研究范圍，形成系統(tǒng)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的研究成果。2021年中央一號(hào)文件聚焦的仍是“三農(nóng)”問(wèn)題，注重鞏固脫貧成果和鄉(xiāng)村振興。要加強(qiáng)鄉(xiāng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升農(nóng)村基本公共服務(wù)水平。這些政策措施和要求注重的是為民辦事。這些政策的實(shí)施需要一支作風(fēng)優(yōu)良的農(nóng)村黨員干部隊(duì)伍，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，在日后的研究中，黨員干部培訓(xùn)仍是需要關(guān)注的一部分。我國(guó)脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利，農(nóng)村居民的追求從吃飽穿暖變成吃好穿好，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為重要任務(wù)，不僅要重視黨員干部培訓(xùn)方面的研究，農(nóng)村教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)方面也應(yīng)該重視起

來(lái)，好的教師能有效地推動(dòng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育的發(fā)展。此外，“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的研究應(yīng)該涉及更多地區(qū)、更多領(lǐng)域。

我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育方面的研究者應(yīng)多交流，同方向的研究者組成研究團(tuán)隊(duì)，共同致力于推進(jìn)農(nóng)村發(fā)展，多種策略融合，會(huì)更有效地推動(dòng)農(nóng)村振興。

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