春風化雨潤無聲

在日常教育教學過程中，我們經常會遇到一群特別的學生——學困生、雙差生、問題生。他們通常會出現這些情況——自覺性差、自控力差、厭學情緒嚴重。

相對于成績優異的學生，這群“特別”的學生如同未被打磨的寶石，要精雕細琢才能發現其璀璨內在。但這個過程，往往因為學生的不配合，令憂心如焚的老師們無計可施。

面對問題學生，許多老師都采取批評教育的方式，但結果總是不盡如人意。二十幾年的班主任實踐中，我在復雜的學生群體中不斷摸索、反思，終于總結出針對此類學生的教育方法與技巧。

在我所負責的班級里，有這樣一位學生：他字跡潦草，作業經常拖拉，考試會交白卷。面對老師的批評教育，他不但不理會，有時還會和老師對峙，情緒激動時更挽起過衣袖，摔壞過椅子——他就是我們班成績排末尾的吳明。

吳明并不是一個只有缺點的孩子，他同樣有許多突出的優點，比如集體榮譽感強。上學期，學校開展籃球比賽，吳明主動承擔起班級訓練的責任，而且利用課余時間自己練習，在比賽中取得了較好的成績。面對這樣一個瑕瑜互見的學生，我多次試圖聯系他的家長，但總是沒有回應。后來通過家訪，我才得知吳明的父親在外打工，母親常年臥病在床，家里大多時候對他放任自流。

為了讓“忠言”更加“順耳”，我決定從表揚入手。先建立其信心，再指出其不足，希望在鼓勵里，教會吳明如何學習、如何生活、如何做人。

同時，我還堅持“低標準、嚴要求”的原則，即便是第一次犯錯，也要嚴格管理。只有從嚴要求、從嚴管理，才能幫助吳明樹立良好的習慣，也有助于良好班風的形成。但是，批評也要有一定的技巧，尤其要注意時間、場合、態度，只有讓對方感受到自己被尊重、被理解，才會主動打開心扉，雙方才能產生教育的共鳴。

在學校最新的量化評比中，我們班的分數較差。班會上，我認真地分析了這個問題，并和同學們制定了一周的強化方案，希望大家都能拿到小紅旗。學生們紛紛響應，可吳明第二天就遲到了。

吳明在教室外深深地低下頭，認為自己一定會被狠狠批評。

“為什么遲到了？我昨天才說的，不能遲到。”我耐心地問。

“我起來遲了，早飯都沒吃就趕過來，結果又被出租車刮了。”他指了指自己的小腿。

看到這種情況，我立刻找藥給吳明涂上，擦好后才說：“你在家自理能力不是挺強的嗎？老師也一直很欣賞你這點，怎么會起晚了呢？你昨天又在外面待到很晚才回家？”

“昨晚我沒出去，是媽媽不小心調慢了鬧鐘。”他解釋。

“雖然不是你的錯，但你的行為還是給班級榮譽造成了影響，這周肯定拿不到小紅旗了。”

吳明愧疚地不敢看我：“對不起，老師。”

見他認識到錯誤，我松了口氣。首先打電話給吳明媽媽，告知孩子的傷勢，詢問關于昨晚的情況。確認無誤后，我又給吳明買了早點，讓他在我的辦公室休息。

見我沒有訓斥，吳明大為詫異，再三保證以后不會出現這種情況。果然，從那以后，他再沒遲到過。

中學生處于活潑好動的發展期，個別學生因小學時養成的散漫習慣未被糾正，加之缺少父母的陪伴，有時難免會給班級管理造成困難。此時，老師與其大聲訓斥，不如耐心找他們談話，讓其認識到自己的不足。一味的責備只會讓師生之間的關系僵化，讓學生更加我行我素。

學生，尤其是“問題生”，就像體弱的樹苗，需要班主任給予更多的陽光、更多的呵護、更多的關愛，用愛心、耐心和恒心來守護，才能讓他們更加陽光、健康地成長起來。

師者：王君成，中共黨員，一級教師，安徽師范大學漢語言文學專業畢業。現任教于懷遠實驗中學，擔任學校黨總支副書記、校團委書記。

曾榮獲懷遠縣首屆“教學能手”稱號，蚌埠市“優秀共青團干部”稱號，蚌埠市優秀班主任，市、縣優質課比賽一、二等獎，并多次獲得市、縣級演講比賽一等獎。