大學課堂中學生“課程思政”感知度的相關因素分析

●駱金鴻 周思思

從2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》以來，關于課程思政的研究熱度更多的重心是在學校和教師層面的研究，而真正從學生的視角出發，分析大學課堂學生課程思政的訴求問題；分析大學課堂學生課程思政感知度影響要素問題的研究甚少。課堂是思政教育“主渠道”，學生作為課程思政受教育的主體,他們在課堂上的課程思政感知度直接決定其價值理念和言行舉止，也是檢驗學校開展課程思政成效的關鍵，因此，從學生視角出發，探討影響高效課堂學生課程思政感知度的相關因素，對于全國大學課堂有效開展課程思政建設工作具有重要意義[1.2]。

一、大學課堂學生課程思政感知度現狀分析

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出的課程思政建設五個方面的內容，本研究圍繞“政治素養、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養”5個維度設計了測量學生感知度現狀的15個調查題項，為進一步分析影響大學課堂學生課程思政感知度相關因素問題，設計了包括學生、教師兩個維度上的23個調查題項。其中測量學生課程思政感知度的15個題項和測量影響學生課程思政相應因素中的學生學習情況、教師教學技能、教師教學規范與態度狀況、教師教學內容的19個題項，均按照李克特5點量表進行賦值。

本研究以筆者所在學校的2021—2022學年第一學期開設課程為基礎，以在校生為調研對象，開展課堂教學環節思政感知度問卷調研，共收集有效問卷521份。采用SPSS對調研問卷的量表題項進行信效度分析得知，研究數據信度系數值為0.956，大于0.9，分析項的CITC值均大于0.4，綜合說明數據信度質量高；KMO值為0.936，KMO值大于0.8，說明研究數據效度很好。

通過描述性統計分析得到目前大學課堂學生課程思政整體感知度為3.992,政治素養感知度均值為3.927；家國情懷感知度均值為4.078；文化素養感知度均值為3.963；憲法法治意識感知度均值為3.988；道德修養感知度均值為4.005。

根據調研結果，說明目前大學課堂推進課程思政工作成效明顯。其中家國情懷維度的感知度最高，學生對從課堂中獲得的民族自豪感和愛國熱情等很認可，政治素養維度的感知度最弱，學生從課堂上獲得最新的與專業有關的時事信息方面的認可不高。同時可以看到文化素養維度的標準差最大，說明不同的學生在課堂上獲得的專業自豪感、新想法、新方案、新設計的激發度、中國傳統文化的思想和精神存在較大差異。

二、大學課堂學生課程思政感知度的相關因素分析

教學是教與學的雙邊互動關系，教學效果由教師和學生兩個關鍵因素決定，因此本文從教師和學生兩個維度來分析影響學生課程思政感知度的主要因素[3]。

（一）學生學習行為對其課程思政感知度的影響

學生學習行為通常表現為課程學習目標,學習控制能力,學習共享性,課程學習成就感四個方面，利用Kendalls相關分析，研究學生課程思政整體感知度和五個維度的感知度：（1）政治素養感知度；（2）家國情懷感知度；（3）文化素養感知度；（4）憲法法治意識感知度；（5）道德修養感知度。分別和學生課程學習目標、學習控制能力、學習共享性、課程學習成就感4項之間的相關關系，具體數據結果如表1所示。

表1 學生學習行為對其課程思政感知度的相關分析

從表1分析得知，整體感知與課程學習目標、學習控制能力、學習共享性、課程學習成就感4項之間全部均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.405,0.356,0.376,0.454，并且相關系數值均大于0，意味著整體感知與課程學習目標,學習控制能力,學習共享性,課程學習成就感之間有著正相關關系。表明學生學習目標越明確、學習控制能力越強、學習共享性越高、課程學習成就感越大，學生的課程思政感知度將越高。其中課程學習成就感對學生課程思政感知度的關聯度明顯高于其他相關學習行為狀況，并且不同感知維度與各學習行為狀況的相關度存在差異性，但課程學習成就感與學生課程思政感知度所有維度的關聯度都最高。

進一步的回歸分析結果如表2所示，顯示,學生課程學習成就感變量對其課堂思政感知度有顯著的正向影響,其他3個方面的影響則不顯著。學生在課程學習中獲得較高的成就感能激發他們進一步產生從課程中獲取相關新知識的認知興趣和動機。

從調研結果來看，目前大學生課程學習獲得的成就感亟待提升，甚至超過一半的大學生從課程學習中獲得的成就感都不高，其中1.15%學生表示完全沒什么成就感，5.57%學生表示獲得的成就感不強，48.74%學生表示獲得的成就感一般。這種整體較低的自我價值實現感和成功心理需求的滿足度直接導致其學習興趣低落，從而影響學生對專業知識及其所蘊含的系列價值理念的感知和理解。

表2 學生學習行為對其課程思政感知度的線性回歸分析(n=521)

（二）教師教學狀態對學生課程思政感知度的影響,

教師教學狀態具體體現在教師教學技能,教師教學規范與態度,教師教學內容幾個方面。從Kendalls相關分析得知（見表3），整體感知與教師教學技能,教師教學規范與態度狀況,教師教學內容3項之間全部均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.666,0.717,0.756，并且相關系數值均大于0，意味著整體感知與教師教學技能,教師教學規范與態度狀況,教師教學內容3項之間有著正相關關系。表明教師的教學技能越高、教學的規范與態度越好，教學內容越豐富，學生的課程思政感知度也越高。同時從相關系數可以看出，教師教學規范與態度和教師教學內容對學生的課程思政感知度相關系數大于教師教學技能。為排除教師教學態度量題中可能存在的共線性問題，采用逐步回歸分析教師教學態度對學生課程思政感知度的影響關系。回歸分析顯示，教師教學規范與態度,教學內容會對學生課程思政整體感知產生顯著的正向影響關系，而教師的教學技能并不會對整體感知產生顯著的正向影響關系。

表3 教師教學狀態對學生課程思政感知度的相關分析(n=521)

根據調查結果，學生對大學課堂教師的教學技能、教學規范與態度、教學內容總體評價處于中上，平均分分別達到3.77、3.93、3.87，相對認可度較低的是教師對學生學習興趣的激發技能、給與學生充分的話語權及課堂中的鼓勵和贊美等。

三、研究結論與建議

結果顯示，學生課程思政整體感知度為3.992，說明目前大學課堂推進課程思政工作成效明顯。其中家國情懷維度的感知度最高，而政治素養維度的感知度最低。從學生和教師兩個維度看，學生課程學習成就感和教師的教學規范與態度、教學內容與學生課程思政感知度均有顯著正向影響相關。基于數據分析結果，筆者建議從以下幾個方面提升學生課程思政感知度。

第一，有效提升學生課堂學習成就感。

現在的大學教育已經不同與以往，所謂的大學教育是精英層教育的價值導向不復存在，到處都是大學生找不到工作，大學生收入還沒有農民工高等社會輿論充斥著大部分大學生價值所謂，使得他們對大學的學習本身就沒有期待，所以更談不上成就感。因此，需要學校和教師層面的正確引導，上好大學的第一堂課，讓同學們對大學生活有美好期待。

第二，構建和諧美好的師生關系。

教師應該讓學生在課堂上有充分的話語權，鼓勵同學們敢于對老師講授的知識提出質疑，要多以欣賞、贊美的聲音對同學們的每次進步給與肯定，批評學生的過程中要能控制個人情緒，分階段開展學情調查，用心去了解每一位同學，構建和諧美好的師生關系等。

第三，設計與其他課程融會貫通的教學內容。

教師是搭建學生世界觀、價值觀、人生觀的橋梁，這個橋梁的寬度與廣度，直接決定學生的價值意識的高度與深度。教師在專業知識講授中要信息量大，能與其他課程融會貫通，深入淺出，要讓同學們養成讀名著、學名人，拓寬同學們的閱讀面和知識面，提升同學們的思想涵養和精神品位。