“龍爭虎斗”賽成語，“樂在其中”傳文化
——成語競賽活動課課例

張海敬

(廣東省珠海市文園中學 廣東珠海 519000)

活動設想：成語是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，語文學科是課程育人中傳承中華傳統文化的主陣地之一。本課引入競賽機制，設立活動“成語競賽”，讓學生在緊張而快樂的競賽中一步步深入學習、積累成語，激發學生自主學習、探究成語乃至傳統文化的興趣。同時為后期開展一系列成語專題活動做好準備。

成語是與我們的生活緊密相連的，是很常見、很實用又很凝練、很高雅的表達方式，在書籍報刊、招牌廣告、電視電影中無處不在，我們可以從生活中習得又可以用于生活。通過本課的“成語競賽”這一活動，燃起學生在生活中學語文的興趣。

活動目標：1.學習、積累成語知識；2.激起學習、傳承傳統文化的興趣；3.生活處處是語文，做“我的語文生活”中的有心人；4.為之后的成語專題活動預熱。

活動準備：1.劃分比賽小組，各小組自主分配積累任務。2.準備搶答器。

活動課時：一課時

活動過程：

活動導入：各隊解釋隊名，表一下必勝的決心。“如虎添翼”隊，不奪冠軍，自斷雙翼；“大展宏圖”隊，鴻鵠之志，一飛沖天；“胸有成竹”隊，胸中有丘壑，下筆如有神；“馬到成功”隊，不需揚鞭自奮蹄，不破敵營不收兵。

活動一：異口同聲

活動任務：通過辨音，歸納成語誤讀的原因。

規則：大聲、準確地朗讀抽到的成語，看哪組讀對得多；每位組員讀一個。

活動過程：學生每組分到十個成語，都是精心挑選的易讀錯成語。各組輪流讀拿到的成語，讀對一個加一分。這一環節結束后，學生齊讀標記了正確讀音的成語，并歸納成語誤讀的原因。

成語誤讀之因：1.多音字誤讀，如“莘”“臭”；2.形似字誤讀，如“肓”“盲”；3.形聲字誤讀，如“瞠”“涎”。

活動二：應答如注

活動任務：通過搶答成語的下半部分，歸納成語有哪些形式。

規則：成語對接，老師給出上句；各組通過搶答來對接下句。

活動過程：給出成語的前半部分，如不入虎穴、言必信、金玉其外等，各組搶答后半部分，并總結歸納成語的形式。學生較少關注到四字以外的其他成語的形式，這一環節可以使學生更全面地了解成語的形式，更好地判別成語。

成語的形式：1.最少的三個字，多的有十四個字，以四字成語居多。2.成對出現的叫作“駢體成語”，一般不拆開使用。

活動三：顧名思義

活動任務：看電影名字猜想電影內容，引導學生留心生活中的成語。

規則：每組抽簽，用文字猜想抽到的電影名字。

活動過程：學生抽取“虎膽龍威”“脫胎換骨”“偷天換日”“兵臨城下”……等以成語命名的電影名字，用文字去猜想電影中會發生什么故事，描述最為準確的組加分。

活動四：尋蹤覓跡

活動任務：學生總結有哪些成語來源于學過的文言文。

規則：看文章說成語，或者給成語，想文章。

活動過程：各組根據給的課文搶答成語，或者給出成語，搶答出自哪篇文章。如出自《桃花源記》的成語有豁然開朗、世外桃源、落英繽紛等。或者給出大鵬展翅、扶搖直上，讓學生說出是出自哪篇文章。

活動五：追本溯源

活動任務：通過追溯成語的來源，歸納成語來源的類別。

規則：每組分配必答題，如必答題答不出，可由其他組搶答。

活動過程：每組敘說成語的意義及相關的歷史朝代、人物。如紙上談兵、破釜沉舟、樂不思蜀、過五關斬六將、臥薪嘗膽、負荊請罪、約法三章、指鹿為馬、東山再起、挾天子以令諸侯、圖窮匕見、退避三舍……

歸納成語的來源：1.歷史故事；2.神話、寓言故事；3.作家作品。

設計意圖：成語競賽的五個環節由淺到深，對成語的音、形、意、來源都做了探索和歸納。還將之于所學文言文進行了對接，競賽調動學生的知識儲備，同時，在競賽中思考，通過這四個環節，對成語有更全面和深入的了解。同時為之后的一系列成語專題活動做好準備。

活動效果：心理學認為，競爭可以激發人的動機，使動機處于活躍狀態。競爭可以對人的智力起一種強化作用。本課將成語積累課設計成成語競賽，學生在競爭中保持高度的注意力，組員之間同心協力，積極探討歸納，最終不僅起到了積累的作用，快樂的課堂還激發了學生對成語、對傳統文化的興趣，對身邊語文知識的關注，后續影響將是積極而有效的。

活動評價：通過設計活動，學生小組合作，透過表現去探究本質，依次歸納出成語音、形、意、來源的特點或分類，極大地激發了學生學習的興趣，鍛煉了學生分析歸納的能力，對學生核心素養的培養提供助力。

教材定位：人民教育出版社《語文》七年級下冊綜合性學習《我的語文生活》

活動反思：《成語競賽》活動課，是想通過競賽這個活動激發學生學習成語的積極性。競賽中的各個環節又滲透以游戲，讓學生在玩中學。

活動導入部分是吸取了《快樂大本營》中的一個環節，就是在游戲前放狠話，鼓舞自己的士氣，不同于娛樂節目中的搞笑的目的，我們特別要求學生必需用到成語，這就需要學生團結協作，尋找最能體現自己隊伍的決心和優勢的成語，同時，還需要和自己的隊名結合起來。這個環節很好的調動起學生參與競賽的興趣，并能感悟到原來成語是這樣表達精準、形神兼備。

之后的四個活動環節是環環相扣的、由淺入深的。第一個活動落腳點在成語的讀音，通過競賽，積累容易誤讀的成語并歸納誤讀的原因。第二個活動引領學生關注到成語不同的形式，打破他們四字成語的固有觀念，同時在比賽中積累三字、駢體成語。活動三則是著意于成語的本意、引申義和流傳到現在的常用意，學生也可以發現生活中很多精準使用的成語的例子，比如這些電影，因為以成語為片名，準確生動，增色不少，進一步感受到成語的魅力。第四個活動其實是第五個活動的鋪墊，指向為成語溯源。學生看到自己熟悉的文章，歸納出成語。因為涉及所有學過的文言文，所以學生在比較熟悉的同時，又有一些已經遺忘，這就讓這一環節充滿了趣味性，驚喜和遺憾交替。第五個活動是更大范圍的為成語溯源，從中可以感悟到成語對中華傳統文化的傳承作用。這個環節學生結合歷史、神話知識，激活日常積累，將比賽推向高潮。

將成語放在活動當中去實現，可以豐富課堂形式，提高學生參與的積極性，激發他們關注成語、使用成語的興趣。但在操作過程中，成語競賽還應注意：

1.各競賽組的形成問題，如果直接沿用平時班級管理的行政組，有可能出現各隊實力的不均衡，較弱的隊在比賽中的參與感就會降低。所以要將語文學習能力較強的學生和較弱的學生搭配在一起，以強帶弱，共同參與比賽，共同體味成語的魅力。

2.知識在比賽中的落實問題。學生在比賽中情緒比較高漲，看重自己組的得分，這時要防止在熱熱鬧鬧的氛圍中，學生是無所獲的。所以要重視每個環節中的知識點總結，這個總結要由學生來完成，并且可以設置較高的分值，引導學生在活動中沉下心去思考規律性的東西。讀音環節還可以進行第二遍必答題，在反復認讀中，學生會有意識去識記，而不是這一題過去了就不再關注這個易誤讀的成語。

3.活動前的準備和活動后的延伸問題。成語競賽最終是希望學生能關注成語、掌握成語、使用成語，課前準備和課后的延伸尤為重要。

活動前的準備要注意讓學生自己去積累成語，可以給學生幾個方向，比如生活中的成語、易誤讀的成語、易誤寫的成語、字面意思和真實意思相差較遠的成語、成語故事、來源于已學過的文言文的成語等，讓學生在分類總結中自主學習有關成語的知識。因為有競賽的驅使，學生的準備工作將更有動力，教師還可以將各組分類總結的內容作為題庫，學生將很自豪自己準備的內容被選中。同時，也可以根據各組分類總結的情況，成語競賽課之后再上一節成語分類總結展示課，展示各組的勞動成果，豐富班級學生的成語積累和儲備。

活動課還要關注課后的延伸。活動可以激發興趣、營造學習的情境和氛圍，后續還要借著活動課的東風，將學生的興趣落實為知識的積累。之后依然可以開展以成語為主題的各項活動。比如，課前五分鐘常規成語積累，可以由學生輪流分享成語、分析意思并造句。成語接龍小游戲，活躍課堂氣氛。這些靈活多變的小活動可以持續激發學生學習成語的興趣。同時可以開展一些大型活動，如成語故事比賽、成語故事改編或續寫、成語故事舞臺劇等，以成語為載體，鍛煉學生演講、想象、組織、協調等多方面的能力。

總之，成語競賽活動不僅能調動起學生對成語的熱情，組織合理，還能使成語有關的知識點得到很好地落實。更為重要的是，將成語有關的活動延展開來，組織一個成語活動周甚至活動月，成為一個成語活動專題，能讓學生在成語的海洋中披荊斬棘，收獲對成語的興趣、大量積累成語，提高思維、實踐能力。