鼓勵，讓頑石開花
——淺談中職教學中的激勵機制

楊 希

(浙江省寧波市寧海縣第一職業中學 浙江寧波 315600)

一、中職學生存在的普遍問題及原因

隨著國務院《國家職業教育改革實施方案》的出臺，國家對中等職業教育給予了高度的重視，這極大程度上推動著我國中等職業教育事業的蓬勃發展。然而，中等職業教育的快速發展在良好的機會下又顯露著巨大的挑戰，這無疑對中職專業課教師提出了更高的要求。現階段，中職學生存在著知識基礎相對較差，學習能力相對較弱，自律能力不夠強等問題，如何引導他們完成學習任務，更好地在社會中生存，是擺在我們面前的一個嚴峻的問題。“沒有調查就沒有發言權”，只有對學生進行充分的了解和認知，才能“對癥下藥”。經過一段時間的接觸與調查，我發現，中職學生主要存在著以下問題[1]。

（一）知識基礎較差，對學習缺乏自信心

大多數中職學生都是在初中教育受挫的學生，他們普遍知識基礎較差，學習態度不夠好，心理或多或少存在一些障礙，學習自信心不高，有比較嚴重的自卑感，認為自己學習不如別人，就算再怎么努力，都還是趕不上。在我所教的中專會計班中，每每遇到講解稅法計算題，需要同學上黑板演示計算過程，班級中大部分同學的第一反應就是：還是老師你講吧，我做的肯定是錯的。其余愿意上黑板進行演示的同學也會要求和老師對一下答案，只有保證自己的答案正確無誤才愿意上黑板寫出自己的計算過程。這種害怕出錯的心理，正體現了他們對學習的恐懼與自卑。

（二）破罐破摔，害怕被比較

因為學習成績長期落后，部分學生又存在著反正怎么學都趕不上別人的想法。因此，有些學生更加自暴自棄，破罐破摔，無心向學。網絡的豐富多彩加上自律自控能力差，使得很多中職學生沉迷于手機，特別是網絡游戲，“比較徹底”地告別學習。但是，不止一名學生對我說過，之所以會迷戀手機和網游，是因為在虛擬的網絡游戲世界里，只要拼命打怪，就可以升級，而現實生活中，無論如何努力，都無法獲得成功。很多中職學生紛紛表示，他們最討厭聽到的話就是父母拿自己跟別人家孩子比較，因為成績不如人，家長、老師、乃至整個社會都帶著有色眼鏡看他們，他們內心真正想要的，是能夠被認可。

（三）生活沒有方向感，渴望被重視

很多中職學生因為沒有高考的壓力，生活得過且過，沒有追求和方向感。他們中的大部分人認為，自己是被遺忘的一群人，來學校也只是混混日子。在我教學的班級中，有一個男生十分調皮，每次上課都有意搗亂課堂，喝水、講話、唱歌、吃棒棒糖……考試成績永遠在十幾分徘徊。后來，經過一次次耐心的談話，我發現，他并沒有想象的那么惡劣，之所以會做出種種破壞課堂的行為，只是因為初中時，他屬于被班主任放棄和忽視的一批學生，從那時候開始，就有了故意搗亂引起重視的壞習慣，以至于現在一直習慣性地和老師唱反調。

二、激勵機制在中職教學中的作用

激勵教育就是激發學生的內在動因，挖掘自身潛能，形成積極主動的心理，促進學生的發展，激勵教育是學校教育的一個重要組成部分。

盡管中職學生問題較多較復雜，但他們的大多數人還是渴望通過學習一門技能，找到一份工作，改變人生被動的局面。他們的大多數人還是渴望被別人承認，被別人肯定，被別人尊重。經過一段時間的實踐，我發現，恰到好處的激勵教育對中職學生的促進作用十分顯著[2]。

（一）激發學生的學習積極性

激勵教育可以充分發揮學生的潛能，從而使其達到更好的學習效果。學習過程并非都是引人入勝的，有些內容既枯燥又難以理解，學生在學習過程中不可能一帆風順。當學生存在打退堂鼓的傾向時，就需要教師采取必要的激勵措施，幫助學生挖掘其潛能，克服困難。對學生提出相應的肯定性評價和要求，激發學生的榮譽感、自尊心、上進心，使之產生積極向上的力量，調動其主觀能動性，增強學生的學習自信心，使學生樹立“我能做到”的觀念，發揮其潛能，調動其學習積極性。例如，對某些學習不夠自信的同學，在做隨堂練習時，我會在班級中走動觀察，留意他們是否做正確了，如果正確，就讓他們上臺講解，從而樹立起他們的學習自信心和積極性。

（二）鼓勵先進、督促后進、實現共同進步

學習過程中，學生的表現有先進和落后之分，通過激勵，可以使表現好的學生繼續保持積極行為，更上一層樓。也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，去努力學習實現共同進步。教師組織的競爭性學習活動中，讓表現突出的學生當眾受到表揚，使其得到心理滿足，產生爭取優秀成績的心理；有意識地鼓勵差生和他人開展競賽，并盡可能多地給他們創造更多的成功率較高的機會，使其獲得成功，增強學習的信心，克服自卑感。而在差生競爭的過程中，不能一味地對他們進行橫向比較，在我所接觸的學生中，很多人都認為只要有比較，自己就只能給別人墊底了，因此要多拿之前的成績與現在取得的成績比較，多鼓勵多表揚，使其產生學習的興趣，活動的激情。

（三）激發學生的創新精神

日本學者思田彰教授認為：創造力就是產生出符合某種目標或新的情境或解決問題的觀念，或是創造出新的社會或個人價值的能力，以及以此為基礎的人格特征。其實創造力并不是神奇的，創造性是學生的天性。激勵可以充分調動學生學習的主動性，幫助學生明確學習的方向和目的，更易使學生在學習探索過程中獲得滿足感。在激勵機制作用下，學生必然會將更多精力投入到學習中，必然更關注自己的學習。關注多了，提出的新觀點新思路就會增多，教師對學生的新思路、新觀點采取恰當的激勵措施，會使學生產生成就感，有利于進一步激發他們的創造性和革新精神，培養學生的探索性學習熱情[3]。

三、激勵機制的具體運用

（一）制度上的激勵，使激勵具體化、規范化

有了一個能夠產生激勵的制度，就會使得激勵具體化、規范化。在學生的日常行為上，可以給每個學生一張德育考核卡，這是每個學生一學期行為的記錄卡。表現優秀的加分，違反紀律的減分，什么樣的行為給予什么樣的獎勵，什么樣的不當行為給予什么樣的處分，班規班紀都一清二楚。對于學生的成績，采用學分制，必須修完多少學分，什么樣的績點，給予什么樣的獎懲措施，這些都是非常清楚的。在推薦就業、評優等活動中，嚴格地以這些考核記錄為依據，使激勵手段形成制度化和常規化，更體現公平、公正、公開的原則。

（二）激勵教育要以人為本，促進學生的個體發展

成天下之才在教化，引教化之業在教師。教育的目標是促進人的發展，即教育的一切努力，最終都是為了實現每一位受教育對象的個性生命的充分發展。這就同時決定了，衡量一切教育行為的成敗得失的標準就是——是否有利于學生的發展。要實現“人的充分發展”，就必須遵循“人的發展”規律，強調“全面發展”“科學發展”“持續發展”。中職學生的激勵教育有自己的特點，中職學生的激勵教育更強調學生的職業技能和職業素養的發展。我們對學生的激勵教育要時時反饋，經常檢查我們實施的效果。在對中職學生的教育過程中，特別要注意學生專業知識和專業技能的掌握情況，如在中專會計班中實行“公司制”管理，形成以班主任為董事長，班長為總經理的公司架構，站在社會人的角度去培養他們，學生通過自己的表現獲得一定的股權，參與班級管理。對于中職學生來說，激勵教育更強調是否有利于學生職業技能和職業素養的發展[4]。

（三）傳遞正能量，為學生樹立效仿的楷模

榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。我們以往的畢業生，有很多優秀的榜樣，教師可以搜集一些學長學姐成功的事跡，講給他們聽，這往往比一味的說教更有成效。在條件允許時，可請往屆的優秀畢業生回學校做報告，講述親身經歷，破解職場迷局。這些榜樣離他們的生活如此之近，能使學生更有真實感、親切感，更容易受到激勵。而學姐與學妹之間的交流比師生間更加暢通無阻，這能讓他們既看到困難，更看到希望。除此之外，老師更是要以身作則、為人師表，每天早來晚走，經常下寢室，和學生一起學習、一起勞動、一起談心，多為學生考慮，為學生奉獻自己的青春和熱血，長此以往，學生也會有所感動，從中受到激勵[5]。

（四）以正強化為主，注意獎與罰的藝術

中專學生多是老師和家長眼中的“問題”學生，他們表面頑固不化，不屑批評也不屑表揚，內心深處卻渴望被人認可與贊揚。在實際管理工作中貫徹“以表揚為主”的原則，把著眼點放在學生的長處上，注意發現學生的優點和長處，這樣就能激發學生的學習熱情，使他們樂于接受管理，朝著健康向上的方向發展。對于錯誤和缺點較多的學生，要善于發現他們的閃光點，及時加以肯定和表揚，以提高他們的自尊心和自信心。同時，表揚要就事論事，要具體化。如果單純地表揚一個學生“你真棒”“真厲害”，學生沾沾自喜一段時間就會過去，同時其他學生也會有一定的失落感。但是，落實到具體的某一個行為上，如“你這次作業字寫得真漂亮”“你的畫畫得真好看”等，自己的某個優點被老師發現并得到肯定，學生通常都會表現得十分高興，之后也一定會更加努力地展現自己這方面的優點，進而推動其他方面的發展。

四、結束語

激勵要有目的性、針對性，要及時有效，要講究整體性原則。對于中職學生，教師要多關心他們，多鼓勵他們，激發他們的潛能，促進他們的發展。激勵的方式多種多樣，但目標只有一個，那就是促進學生的發展。作為一名踏入社會不久的新教師，我在許多優秀教師的帶領下，不斷摸索適合當代學生的教學方式，努力營造一種有利于學生發展的積極環境。促使學生發現自我、拓展自己，使自己的個性特長得到充分發揮。

對學生來說，自信心如同一劑養料，能讓他茁壯成長，如果沒有這份滋養，他將永遠沖不破土地的阻力，永遠看不到黎明的太陽。一句鼓勵，一個眼神，一份不拋棄不放棄的執著，用鼓勵的態度，能讓頑石開花！