高職院校建筑類專業“崗課賽證”綜合育人的研究與實踐

李 嬋 劉漢章

(湖南電子科技職業學院 湖南 長沙 410000)

0 引言

2022年2月8日，教育部發布《教育部2022年工作要點》[1,2]，其中第21條明確指出增強職業教育適應性，深化產教融合、校企合作，充分發揮中國特色學徒制，推進“崗課賽證”綜合育人。“崗課賽證”是指崗位、課程、賽事、證書，四者的有機結合可以為培養滿足社會、企業、用人單位等實際需求的綜合素質強的實踐應用型人才[3,4]。

將“崗課賽證”與高職院院校建筑類專業結合，能夠充分推動高職院校建筑類專業教育方式改革[5]，促進“產學研”結合，提高高職院校建筑類專業學生的創新能力、實踐應用能力、學習知識轉化能力等綜合素質能力，極大的增強了高職院校建筑類專業的對社會需求、時代需要的適應能力[6]。

1 “崗課賽證”的內涵及關系

1.1 什么是“崗課賽證”？

“崗課賽證”多元培養學生是以社會需求、時代需要為目標形成的靈活多變的綜合培養模式。“崗課賽證”其核心目標是“崗”，即要把學生培養成為能夠適應崗位需求的綜合實踐應用型人才；主要方式是“課”，即通過課程的設計讓學生掌握所需要學習得到的、適應工作崗位的實踐應用知識；關鍵刺激是“賽”，即通過比賽的方式激勵學生、鼓勵學生參與到實踐應用的實際活動當中；評價標準是“證”，即以職業技能證書等評價學生對于工作崗位實踐應用技能的掌握情況[7]。

“崗課賽證”的第一要素便是“崗”，即工作崗位、崗位需求、崗位任務、綜合素養等。是社會、企業、用人單位對學生的實踐應用能力需求，是“崗課賽證”多元綜合素質育人的最終目標，也是多元綜合素質育人的設計起點，以崗位需求為導向，貫穿“崗課賽證”整個體系培養方式，對學生進行多元綜合培養。崗位是學生脫離學校最終與實際結合的最終載體，是檢驗學生綜合素質能力、職業知識掌握情況及職業水平的最終方式。

“崗課賽證”的主要培養方式為“課”，即課程體系、課堂教學、培養方案。課是人才培養的最主要、最重要的方式，及通過課程的多元設計，讓學生在課堂上掌握崗位上所需要的職業知識技能，是學生未來工作崗位職業發展的“地基”。課是推進“崗課賽證”體系的關鍵內容，學校從課程改革、教學設計入手，提升課堂所學知識對崗位需求的適應性。

“崗課賽證”的關鍵刺激為“賽”，主要包括職業技能大賽、職業知識競賽等。是提高學生將所學知識轉化為實際應用知識的積極性的良好措施，是檢驗評價學生掌握實際應用知識的內容，為企業、用人單位選拔優質人才提供關鍵參考。通過比賽的形式，更加考驗學生分析實際問題產出解決問題方法的能力，此外通過設置比賽設置獎勵等形式，更加促進了學生對實際職業崗位工作內容參與程度。

“崗課賽證”的評價標準為“證”，即職業證書、行業認證。是“崗課賽證”多元綜合素質育人對學生滿足崗位的實際應用需求的標準檢驗環節，是學生考核職業應用知識、職業應用技能的標準檢驗方式，是崗位對學校培養的綜合素質技能人才的認可憑證，是學生前往工作崗位的技術考核要求[8]。

1.2 如何融合“崗課賽證”？

從“崗課賽證”的內涵來看，崗是“崗課賽證”的起點也是終點，“課”、“賽”、“證”皆是為了滿足“崗”的實際需要而產生的多元培養學生綜合素質能力的方法，課是學生進入“崗”、參加“賽”、考取“證”的培養方式，賽和證是學生實際應用能力的考核評價方式，通過評價回歸到崗。

從“崗課賽證”的時間來看，首先學生通過課來獲得基礎的職業知識技術能力的學習，通過參加賽來提高積極性及實現評價，通過考取證來達到崗的技術考核要求，最終走向崗實現最終目標。

從“崗課賽證”的關系來看，四者相互影響相互作用，崗是實際目標，以崗來設置課、賽、證；課是學習基礎，以課的方式學習崗的實際應用能力、賽的綜合能力、證的知識能力；賽是激勵方式，通過賽來發掘優質技術人才投入崗、發現知識不足完善課程學習、培養實際能力去考取證；證是評價方式，通過證來實現考核目標進入崗、證的需求來反哺課程學習、證的考取去參加比賽。四者相互促進、反哺、影響，多元相互交融，實現全面融合。

2 “崗課賽證”體系下的高職院校建筑類專業融合教學改革方法

2.1 高職院校建筑類專業現狀

自從改革開放以來，我國建筑行業快速發展，我國進入大基建時代。隨著我國建筑行業的快速發展，對建筑行業從業人員也提出了更多、更大的要求。然而目前我國的高職院校建筑專業在教學過程中，沒有圍繞我國時代的需求進行更新迭代，沒有圍繞建筑行業所需要的BIM建模、裝配式建筑等新型技術特點開展教學。此外，學校對于職業綜合素質的重視程度不夠，通常學校會通過開展思政教育及法規課程時會引入少量職業素質的培訓，但是并沒有開展單獨的教育課程供學生學習。最后，目前學校教學主要采用被動式教育模式，即教師講授建筑類專業相關知識，學生被動接受，而不是通過提高學生的積極性去讓學生主動學習建筑類專業相關知識，這也導致學生對于職業技能知識掌握的不夠牢靠，無法滿足社會、企業、用人單位對實踐應用型人才的需要需求。

2.2 “崗課賽證”體系下多元綜合育人的實現方法

(1)提供建筑類行業崗位現場實習實踐，增強產學結合。

通過讓學生真實的參與到工作崗位的參與過程當中，實現所學知識與社會崗位專業進行實際結合。隨著社會經濟、科學水平的快速發展，建筑類行業的實現手段也越來越多，社會及用人單位對人才培養提出了更高、更難、更加先進的需求。當代學生面臨建筑行業的快速發展，學生所需要掌握更多的專業知識實踐應用技能，并且學生應該清楚掌握未來建筑類行業的就業崗位的工作內容的實際情況。因此，學校應該定期組織開展學生前往不同的建筑類行業進行實習實踐，包括建筑設計、建筑繪圖、結構設計等相關工作，讓學生親身體驗建筑行業的崗位內容，了解建筑行業的實際情況，打造建筑行業實際崗位需求與專業所學知識結合的培養方式，加強產學結合，更深一步推進教學改革。

(2)優化建筑類專業課程教學體系設計，提供學生職業知識基礎。

對高職院校建筑類專業的課程教學體系進行優化設計，以實際崗位需求為導向，為培養具有實際職業應用素質能力、實踐職業知識的應用型人才提供助力。在建筑類專業方面，學校和專業教師應該根據未來就業崗位實際需求，參照國家職業素質人才導向目標，結合實際應用開發和完善教學課程體系，并根據國家的發展策略、時代的科學進步不斷調整教學目標、教學內容，根據時代進行課程的更新設置，創新改革教學內容，為培養具備職業綜合素質能力的優質人才提供寶貴的知識基礎。首先，學校應該目前建筑類行業崗位的實踐應用需求，開展課程設計，如開展施工素質培養、施工技術方法指導、BIM軟件實操、“橋博”結構設計方法等結合實際應用的培訓方法；其次，學校應該根據學習成果目標進行教學課堂內容設計，包括施工方法具體操作流程教學、BIM軟件使用方法加偶邪惡等；最后，學校應該根據時代和教學的實際情況進行評價反饋，根據學生的對崗位需求的學習成果的掌握程度進行評價分析，進行改進改良，不斷適應社會進步并滿足社會需求。

(3)結合建筑類專業相關競賽，提高學生學習積極性。

學校應該廣泛開展專業內的相關競賽并大力推動國內外的設計大賽在學校內的開展程度，如景觀設計大獎賽、全國高校數字藝術設計大賽、國際青年建筑設計師競賽等，通過結合相關競賽，對學生在課堂所掌握的知識進行鞏固再深化，并不斷轉化為實際應用實踐能力。此外，通過學校內開辦相關建筑類專業競賽并設置獎勵的方式，大大提高學生對于參與競賽的積極性，并在參加競賽的同時，由專業老師針對競賽的內容進行專業輔導，提高學生的實踐應用能力。此外，通過比賽可以區分學生對于職業知識的掌握程度，便于企業、社會、用人單位選擇極為優質的綜合實踐人才，推動增長了學生對于專業知識學習的積極性。

(4)利用證書考核指標，實現評價學生的重要憑證。

高職院校建筑類專業應該充分結合建筑類行業的工作需求及證書要求，為實踐證書考取提供助力。如結合結構設計師、建造師、國家高新技術BIM應用等級技能考試證書等，對課程進行針對性設計培養具有考證實力的優質綜合素質人才，使課程評價標準與職業技能證書相互融合。利用學校全日制教育的優勢，充分發揮學校的培養模式及方法，通過開展相關證書培養課程保障學生取得相關職業證書，有效推進學生的就業水平。

3 結語

“崗課賽證”多元綜合素質育人的體系已經廣泛與高職院校的各專業進行融合展開教學改革、體系設計，為社會提供了大量的優質綜合素質實踐應用型人才。在教育部的工作藥典中，“崗課賽證”體系是促進高職院校發展的重要舉措。高職院校建筑類專業與“崗課賽證”體系結合勢在必行，本文研究了高職院校與“崗課賽證”體系結合的方法，具體包括提供建筑類行業崗位現場實習實踐，增強產學結合。；化建筑類專業課程教學體系設計，提供學生職業知識基礎；結合建筑類專業相關競賽，提高學生學習積極性；利用證書考核指標，實現評價學生的重要憑證。通過以上措施，可以全面提升高職院校建筑類專業學生的培養質量，極大的滿足社會及用人單位的需求。