低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語言口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑研究

羅雙勝

（珠海市兆征紀(jì)念學(xué)校 廣東·珠海 519080）

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的特點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，教師只是注重學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練與運(yùn)算能力的增強(qiáng)，而在語言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)上并不重視，但是現(xiàn)階段，新課標(biāo)指出要全面的提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此要落實(shí)全方位的教學(xué)策略，重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的提升，且小學(xué)低年段正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師要緊隨教學(xué)改革的步伐，采取相關(guān)教學(xué)策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力。

1 小學(xué)低年段培養(yǎng)學(xué)生語言口語表達(dá)能力的必要性

1.1 是新課標(biāo)的要求

在小學(xué)低年級(jí)段培養(yǎng)學(xué)生的語言口頭表達(dá)能力是新課標(biāo)的基本要求，新課標(biāo)提出新在小學(xué)生在于他人進(jìn)行數(shù)學(xué)問題討論時(shí)，應(yīng)有清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、流暢的口語能力，并且可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)教師和同學(xué)提出的問題進(jìn)行解釋。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為活躍，其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生呈現(xiàn)較為明顯的差異，有一些學(xué)生擅長(zhǎng)做題，有一些學(xué)生擅長(zhǎng)表述，但是總體來講，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生由于年齡較小，表達(dá)能力較弱，有一部分學(xué)生在問題表達(dá)上的問題更是明顯，如思維不清、答非所問、抓不住問題的關(guān)鍵。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生而言，表達(dá)數(shù)學(xué)原理，解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象的難度要大于平常說話，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)問題，從而提升自身的邏輯思維能力，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是教學(xué)改革的基本要求，教師要迎合改革的基本步伐，注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.2 適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律

小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，適應(yīng)了學(xué)生身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，有助于學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。小學(xué)低年級(jí)段，學(xué)生的語境意識(shí)還沒有形成，在平常的交流中，會(huì)有一定的影響，但是這個(gè)過程是相當(dāng)?shù)穆L(zhǎng)的，學(xué)生在語言表達(dá)能力的提升十分有限的，但是教師加強(qiáng)引導(dǎo)，能夠迅速的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，滿足學(xué)生內(nèi)心的真正需求，使師生互動(dòng)高質(zhì)量地推進(jìn)下去，同時(shí)有利于學(xué)生快速抓住教師的出題意圖，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。小學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，雖然已經(jīng)理解了知識(shí)原理，但是由于認(rèn)識(shí)有限，無法表達(dá)出來，不利于自身的發(fā)展，且在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，因此，教師要全面深刻的認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)段就要加強(qiáng)教學(xué)管理，注重課堂引導(dǎo)，不斷的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)校語言的大環(huán)境下，語言能力不斷提升，詞匯量也不斷的增多，學(xué)生可以在課堂中掌握一定的數(shù)學(xué)表達(dá)語法，逐漸的提升自身的語言表達(dá)能力，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，應(yīng)該以獨(dú)立發(fā)言為培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生組織語言、闡述觀點(diǎn)；與此同時(shí)，為了增強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練效果，教師也要更加注重學(xué)生的表達(dá)的流暢性。

2 小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的問題

2.1 重視程度不高

雖然教學(xué)改革后，教師普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，但是受到應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍然以基礎(chǔ)教學(xué)為主，以學(xué)生的計(jì)算能力為主，不注重學(xué)生的說理能力的培養(yǎng)，沒有充分的利用有限的教學(xué)資源為學(xué)生搭建說理的平臺(tái)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力無法得到系統(tǒng)的提升。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口語表達(dá)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要通過連貫、科學(xué)的教學(xué)手段，在長(zhǎng)期教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的能力，定期考查學(xué)生的進(jìn)步狀況。但是現(xiàn)實(shí)中，由于教師對(duì)不重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口語表達(dá)能力提升，教學(xué)往往是階段性的，沒有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生的語言口語表達(dá)能力自然得不到明顯的提升。

2.2 活動(dòng)形式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中，尤其對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生而言，教師還要注重趣味性要素的融入，以學(xué)生喜愛的活動(dòng)方式呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的層面進(jìn)行鍛煉，提升自我語言口語表達(dá)能力，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)類型十分有限，形式較為單一，內(nèi)容乏味，學(xué)生不僅沒有參與興趣，同時(shí)語言能力很難得到快速的提升。因此，面對(duì)懵懂且充滿活力的小學(xué)生，教師應(yīng)具體問題具體分析，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各種不同類型的活動(dòng)，充分的利用有限的教學(xué)資源，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的語言口語表達(dá)能力。

2.3 缺乏引導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生自主性較差，思維發(fā)展不成熟，且對(duì)于問題的認(rèn)知不足，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)后，要加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，全面的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師在設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)活動(dòng)后，沒有進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，直接降低了教學(xué)的效率。課堂上，教師要主動(dòng)挑起話題，吸引學(xué)生參與口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到闡述問題的思維，引導(dǎo)學(xué)生組織自我語言，然后進(jìn)行問題表述，使學(xué)生在表達(dá)過后繼續(xù)進(jìn)行反思，找到口語表達(dá)能力的正確提升之路。

3 低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語言口頭表達(dá)能力的提升路徑

3.1 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)語言情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的表達(dá)欲望，利用現(xiàn)有資源為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的語境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，且趣味的情境可以有效的激發(fā)學(xué)生的參與性，可以直接提升教學(xué)整體質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形、正方形》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，如情境如下“聯(lián)想一下我們?cè)谏钪谐Ｒ姷膱D形，有哪些是正方形？有哪些是長(zhǎng)方形的？同學(xué)們可以列舉生活中的圖形并可以說出他們的特點(diǎn)嗎”，在創(chuàng)設(shè)情境后，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以先列舉一個(gè)生活中的例子，從而激活學(xué)生的想象力，進(jìn)而教師指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生說出生活的實(shí)例，從而使得學(xué)生的口語表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升。

3.2 巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要全面的提升學(xué)生的語言口語表達(dá)能力，就要科學(xué)的利用教學(xué)工具，巧用教學(xué)有效的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的表達(dá)積極性，教師可以合理的設(shè)置教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w，為學(xué)生提供探討的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)技巧。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的拼組》一課時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的圖形拼組視頻情境，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并發(fā)揮自我思維，先播放一個(gè)圖形拼組的心態(tài)，然后暫停視頻，讓學(xué)生探討視頻中的圖形還可以采用什么樣的拼組方式，學(xué)生在探討的過程中，自我語言口語表達(dá)能力得到了鍛煉，思維也得到了拓展，有效的提升了教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)小組探索

小組探討能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的鍛煉平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成不同的小組，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索，在小組探索中，學(xué)生可以進(jìn)行無壓力的交流，加之教師的指導(dǎo)，可以有效的提升學(xué)生的語言口語表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)探討問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組探索，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在小組探索中逐漸的提升學(xué)生的語言能力。例如，在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》一課時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)問題，將學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題，在分析和解決問題的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行深入的交流，表述問題和自我意見，教師在此也可以加強(qiáng)指導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析問題思路，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師的指導(dǎo)也可以起到直接的示范作用，對(duì)于學(xué)生有著明顯的指導(dǎo)作用。

3.4 提升學(xué)生的理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力對(duì)于口語表達(dá)能力的提升有著重要的作用，小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，很多時(shí)候不能夠深刻的理解題目的深刻內(nèi)涵，也就無法進(jìn)行解題，自身的語言口語表達(dá)能力的提升也會(huì)得到限制，因此，教師在日常的習(xí)題訓(xùn)練中，可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)，對(duì)難理解的部分進(jìn)行深度的解析，從而激活學(xué)生的理解力。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課時(shí)，學(xué)生是首次接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)于很多題目的理解不夠深刻，教師在此就可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的挖掘題目的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從更加簡(jiǎn)單的角度認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)的意義，理解相應(yīng)的題目。很多教師對(duì)于難點(diǎn)不注重分析，導(dǎo)致很多學(xué)生處于半理解狀態(tài)，不能深刻的理解數(shù)學(xué)原理，學(xué)生的理解能力自然就得不到提升，相應(yīng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力也得不到提升，因此小學(xué)低年級(jí)段，教師要注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)難點(diǎn)分析，提升學(xué)生的理解力。

3.5 多維度評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以看成是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以獲知學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生語言表達(dá)情況，進(jìn)而可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的解決措施，或是調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或是優(yōu)化教學(xué)策略。例如，某學(xué)校采用多維度的評(píng)價(jià)模式，并依據(jù)實(shí)際情況落實(shí)了中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)“四動(dòng)·五級(jí)”評(píng)價(jià)模式的研究課題實(shí)驗(yàn)，為教學(xué)聽了新思路，活動(dòng)形式多種多樣，如游戲搶答、看圖口答、試題口答、情培口答等形式，可以全面的測(cè)評(píng)出學(xué)生的語言口語表達(dá)能力的實(shí)況，對(duì)于學(xué)生的口語技能也有較大的提升。該學(xué)校落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制目的是建立“動(dòng)口”評(píng)價(jià)的科學(xué)量化指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，逐漸形成小學(xué)低年級(jí)動(dòng)口操作評(píng)價(jià)題庫，建立科學(xué)的動(dòng)口評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言口語表達(dá)能力的培養(yǎng)十分重要，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該綜合實(shí)際情況，采用多樣的教學(xué)策略，從不同角度提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。