班主任的嚴與愛
——淺談中學班主任的管理藝術

譚曉明

（廣東省湛江一中培才學校 廣東·湛江 524000）

在學校教育中，班主任工作占據主導的地位，一名優秀的班主任不僅要認真完成學校的工作，還要以正確的理念進行對其教育，從而完成教學工作，一個好的班主任最重要的是嚴愛并行，愛要體現在細節之處，嚴格在疏放之處。班主任是學生、家長和學校三者之間的紐帶，同教學老師相比，班主任的工作內容相對較為復雜，不僅要時刻關注學生的生活、情緒，還要做好家長的工作，這不僅需要班主任有耐心，還需要具備對學生的愛，教師對學生的關愛，是促進師生關系的關鍵，只有班主任和學生心心相通，班主任精心關心學生，學生才會對你講真話，從而更好地了解班級的各種情況，取得事半功倍的效果。

1 嚴愛并行

1.1 關愛學生

1.1.1 傾聽學生的心聲

作為班主任，應認真傾聽學生的心聲，這不僅是教育實施的關鍵，也是教育的根本和前提，真正的傾聽不是簡單的關心，而是用心去感受彼此的真誠，在很多思想上達成共識，成為彼此之間的朋友。

1.1.2 理解、寬容每一位學生

該類學生可能在感情和性格上存在缺陷，主要表現為性格孤僻、學習能力和注意力較差，身體素質處于亞健康狀態，不能融入到班級中，班主任在與這類學生溝通時，不僅僅是要給學生足夠的關愛，還需要注意溝通技巧，保證能夠獲取到學生的信任，還不能觸碰到學生的不能接受的敏感問題，應鼓勵他們積極參與課堂活動，感受到學生和老師的關愛，體會到同學之間相處的樂趣，正如斯賓諾沙所說，“真正的取悅人心，不是通過武力，而是用寬容大度的方式來取得對方的信服”。寬容、尊重是我國的傳統美德，這也是教師必須具備的道德修養。由于學生對社會各方面的認知比較少，所以，在很多時候，不能正確的對事物做出判斷。當學生犯錯時，如果能夠認識到自身的錯誤，班主任需要以一顆寬容的心來善待學生。

1.2 尊重學生

1.2.1 保護學生自尊心

班主任應注意，在日常的教學管理中，不應當中揭短。教育家蘇霍姆林斯基曾說過“:保護兒童的心靈是我們教師的使命心。”學生是人，是有獨立思想、自我感情和行為活力的人。只有尊重學生，才能得到學生的尊重。尤其是在青春期的學生，很需要別人的關心，尤其是班主任對學生有意見時。如果班主任不尊重學生，在公開場合暴露、挖苦和嘲笑，就會給學生心中帶來難以愈合的傷疤，甚至造成學生自尊和自信的徹底毀滅。

1.2.2 尊重學生隱私

很多班主任認為，學生的主要任務就是學習，不應該有什么秘密，在教學中，很多老師會打開學生的信件，無論是為了保護學生，還是滿足自己的好奇心，都不應該出現這種行為，這會使學生感到非常的反感，久而久之導致學生對教師厭煩。造成師生關系極度緊張。班主任應該選擇正確的方式，對其進行了解，并對學生的行為意識進行判斷，如果行為存在問題，應通過正確的方式，對其進行教育，而不是以觸碰學生隱私的方式來解決問題，應給與學生相對自由的空間。

1.3 鼓勵與懲戒相結合

1.3.1 合理表揚

美國心理學家之父、哈佛大學教授威廉·詹姆斯指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。“數子千過，莫如獎子一長”。對學生進行表揚可以讓學生得到精神上的滿足，會將自己的優點進一步發揚，對自身的缺點有效克服，對待這一現象，教師應該用欣賞的眼光來對學生進行適當的贊美，不區別對待每一個學生。特別是對生活困難、學習困難的學生，不能用有色眼鏡來看待他們，應不斷發現每個學生的優點，通過揚長避免的方式進行教育，對每一位學生明確肯定。同時，表揚要及時、真誠、適度。

1.3.2 懲戒適當

沒有紀律，就沒有完整的教育。學生時代是一個人養成良好的行為習慣，良好品德發展的關鍵時期，班主任不僅要采取表揚、欣賞的方式，還要善用批評、懲罰等豐富多彩的手段。對一些學生來說，必要的懲罰也可能是靈魂的洗禮。但是懲罰必須建立在尊重和愛的基礎上。懲罰必須適當和有依據。

2 當前中學班主任管理中存在的問題

在傳統的班級管理過程中，班主任作為班級的管理者，享有絕對的權威，要求學生絕對服從班主任。這種管理模式，學生嚴格遵守班級紀律和學校規章制度，取得了一定的效果，但同時也增加了學生對班主任的依賴，不利于學生形成獨立意識。同時，班主任在班級管理過程中，遇到各種各樣的問題，但最經常遇到的問題是教師和學生之間的溝通和缺乏相互理解；教學生有耐心是不夠的。關于這些問題，有很多原因。除了教師和學生之間缺乏溝通和交流，最重要的原因是教師和學生之間的年齡差距和對事物的不同看法，這增加了教師和學生之間的溝通困難。初中班主任和學生對外界事物的重視程度不同，影響了師生之間的和諧溝通。初中，有些學生學習能力差，特別是在專業知識方面，接受能力不好，不能夠準確地理解專業書籍的內容，老師負責，多次失去了耐心，刺激學生的逆反心理，同時影響了學生的學習熱情，無形的是更加困難的班主任管理班級學生。

3 中學班主任的班級管理藝術探究

3.1 班主任應加強對學生的心理健康輔導

第一，加強溝通，做一個傾聽者。在心理健康咨詢中，班主任扮演著傾聽者的角色，讓學生發泄對生活或學習的不滿，從而有針對性地進行指導。在這個過程中，為了讓學生說出自己的心聲，班主任不能只是責備學生，更多的是啟發和歸納。班主任可以通過這種心理引導方式及時處理問題，消除問題長期積累中一次性爆發的后果。通過這種方式，學生可以感受到他人的理解和尊重，更有利于解決學生的心理問題。第二，引導學生樹立心理健康意識。班主任要引導學生積極樂觀地面對生活，重視學生的心理健康教育，提高學生對挫折的忍耐力，正確引導學生處理人際關系問題。班主任可以通過多種方式引導學生積極樂觀的態度，比如讓學生多做自我激勵，寫日記等等。通過以上方式，可以不斷提高學生的個性，培養學生的積極精神，優化班級管理效果。

3.2 在班級管理中做學生的朋友

在新時代，教師應該努力與學生交朋友，不僅是朋友，而且是有益的朋友。所謂好朋友，就是能促進學生向好的方向發展的朋友，為了朋友。一個合格的朋友的特點是關心、細心、耐心和寬容，能夠盡其所能幫助學生走出思想困境和生活低谷。首先，要有愛心，關愛學生是每個教學工作者必須有專業素質，教育本身是用愛來鼓勵學生、感染學生。其次，要有細心，如同和同學白天和黑夜的相處，如同朋友出現在同學面前，要對學生加以觀察，這樣才能對同學有一定的幫助作用。這就要求班主任要有一定的細心，發現學生在學習和生活中的一些小細節，發現學生的不良情緒和一些異常行為跡象，要及時糾正和引導，確保學生的健康發展。

3.3 充分開展家校合作

在班級管理過程中，班主任可以通過自己的努力溝通和交流來影響這些學生，也可以通過與班主任的合作對學生進行管理。例如，一個老師帶一個班級，因為是開學的第一天，班主任就早早來到學校，看到學生走進課堂，做自己的座位，但是有一個同學問，他們應該做什么，班主任讓他在上課期間回到自己的位置上，但學生上學期沒來上課，我不知道坐到哪里，這讓老師感到頭痛 ，后來所有的學生都等著，同學們對班主任也留下了深刻的印象。后來，班主任通過家訪對班級學生進行了解，通過家訪發現，該同學是一個單親家庭，父親去世早，上學的錢是媽媽省吃儉用和辛苦工作賺來的，但是媽媽不知道孩子在學校的表現，母親從班主任那知道后，對孩子在學校的表現很心痛，但也希望自己的孩子能成才，因此，班主任決定與母親合作，對學生進行教育。經過一段時間的努力，這個學生逐漸意識到自己的行為對母親的傷害，下定決心要按時上課，努力學習。通過這種管理方式和與家長的合作，更好地優化班級管理。

4 結束語

正如蘇聯教育家加里寧所說“教師必須約束自己；教師的一舉一動都比世界上任何人都受到最嚴格的監視”。班主任與學生溝通最多的，相處時間也是最長的，學生會對班主任的行為進行模仿，所以班主任應時刻注意自己的言行舉止，為學生樹立好良好的榜樣，在日常教學和管理中心，應具有足夠的耐心，對學生加強管理的同時，尊重學生的隱私，對待情況特殊的學生群體，在日常教學中給予高度重視，對其多加關心。隨時關注學生的情緒變化。作為為人師表，應處處做到以身作則，將嚴與愛的教學模式有效結合，成為一名優秀的教師。