新時代課程思政實踐路徑探究

徐 町

（三江學院 江蘇·南京 210012）

進入新時代，我國高校教育事業發展蓬勃而迅速,同時國家也要求高校培養更多高素質人才。教育是關乎民族復興的偉大事業，教育發展的根本任務就是立德樹人。目前培養合格的“社會主義建設者和接班人”在新時代中國特色社會主義建設中顯得尤為重要，關系到中國特色社會主義現代化強國和中華民族偉大復興目標的實現。青少年的生理和心理都未發育成熟，如果在思想上受到錯誤的引導，一生都會受到影響。因此，必須高度重視對青少年的思想政治教育，牢牢抓住思政教育這條“生命線”。要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。明晰了“課程思政”理念，也指出了“新媒體”“新技術”融入思想政治教育的方法。

1 新時代背景下課程思政理念及現實意義分析

課程思政是深入挖掘各個課程的思政教育資源，充分發揮所有課程的思想政治教育功能，將馬克思主義理論貫穿學校教學的整個過程的思政教育理念和課程體系，從戰略高度打破如今思政教育的孤島困境，構建集思想政治課程、專業課程和綜合素養培育于一體的大思政格局。換言之，就是不同于以往的思政教育只發生于思政課程的課堂上，而是學校所有的課程都要起到思想政治教育的作用。“師者，所以傳道授業解惑者也”，“立德樹人”始終是學校教育必須貫徹的原則和價值導向。對大學生正確人生觀、價值觀的培養不應該只落在思政教師的肩上，而應該是所有教師的共同責任，應該貫穿學校教育的整個過程，實現“全員育人、全過程育人和全方位育人”，使學校各方力量、資源和各類課程能同向發力，以期達到最優的思政教育效果。

大數據、互聯網+和自媒體等科技元素正在深刻影響著人們的思想觀念和生活方式，社會轉型期又使我國矛盾和問題頻發。這種大環境對心理發育不成熟、辨別能力不強且又敏感沖動的青少年的影響很大，給思政教育造成了巨大的挑戰。面對如此復雜的現實情境，如果在思政教育實踐中僅僅依靠傳統的以思政課程為主渠道的思政教育而忽略其他課程中的思想政治教育資源和功能，不能有效發揮各科思想政治教育的育人合力，就無法有效擔負起引導青少年思想良性發展的重任。在這種形勢下，全面貫徹和落實課程思政理念，打造全員、全課程和全方位的思政教育新格局，將對青少年的思想教育和引導浸潤于全學科教學過程中，對于新時代背景下的思政教育路徑構建和效果達成是不可或缺的，對培養德才兼備的新時代人才、幫助他們提高對形形色色的社會現象的鑒別和思考能力具有重要意義，是極具戰略高度的思政教育實踐。

2 課程思政實踐現狀分析

2016年12月全國思想政治工作會議召開之后，我國很多學校都積極推出課程思政計劃，邁出了課程思政的構建步伐。轟轟烈烈的課程思政大潮中，一些問題隨著教學實踐的推進逐漸凸顯。

2.1 概念模糊

課程思政和思想政治課程是兩個不同的概念，課程思政旨在挖掘其他課程的思想政治教育資源，是將思想政治教育融入日常的專業課、通識課的教學過程的實踐活動。而在教學實踐中，一些教師沒有厘清兩者的概念和關系，使教學工作出現了偏差。課程思政是一個宏觀概念，思想政治課程作為大學生思政教育的主體地位并沒有發生變化，一些教育工作者錯誤地認為課程思政是思政課程的“升級”和“替代”，或是簡單地將兩者等同起來，弱化思想政治課程的主體地位，使思政教師的責任心和使命感大為降低，使課程思政無法達成既定的教學效果。

2.2 盲目性

當前，有一些學校在課程思政實踐中存在盲目性。課程思政被當作一種新潮流，有一些學校甚至把功夫下到搶占先機和搶奪利益上，盲目推出自己的“課程思政”方案，只求“速度”，不求質量，導致的后果是“課程思政”表面上看成果累累，課程內容則是重復且不合本校、本專業教學實際的。更為嚴重的是，一些其他專業的教師在教學過程中過度強化思政教育成分，把專業課當成思政課來上，以致影響了專業知識的教學，實在是得不償失。

2.3 刻板生硬

基于各學科課程思政實踐經驗有限，尚在摸索階段的事實，不少學科的教師還不能深刻領會課程思政的隱性教育宗旨，使思政教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。一些其他課程的教師在教學過程中，簡單地找來一些名人故事、名言警句或心靈雞湯，在課堂教學中生搬硬套，不能與本科教學內容有機結合，在教學中刻板、生硬地加入思政內容，空泛且口號化，難以引起網絡時代青少年的共鳴，甚至會引起學生的逆反心理，起不到道德教化作用和育人功能。

3 課程思政的實踐路徑探究

3.1 優化頂層設計，建立長效機制

課程思政是一個龐大又復雜的系統性的工程，其實現需要多方力量共同施策，包括協調各方力量，制定科學的長遠計劃和具體的實踐措施在內的頂層設計是十分必要的。著眼學校專業劃分復雜，每個專業各具特色的現實，國家教育部門需要召集專家及各方面的力量，探討課程思政指導意見和建設方案，科學施策，解決課程思政教材編寫、學科內涵挖掘、網絡資源庫和交流平臺搭建、教師思政教學能力培訓等問題。同時也有必要建立行之有效的領導機制、管理機制和運行機制。學校領導的教育理念對課程思政建設來說十分重要，須立足本校特色，同時借鑒兄弟院校的先進經驗，積極打造本校課程思政生態圈。在教學管理方面，學校對于課程培養方案、相應的激勵機制、人才引進和有課程思政素養的師資培養等環節的管理也須建立起長效機制，不斷探索和完善。

3.2 抓住重點環節，做好內容構建

各學科課程中具有思政價值的內容提取，是課程思政實踐的重點和難點，教育部門、學校領導和各科教育都應予以高度重視。在國家層面建立專家小組，在學校層面構建多科教師合作模式，在技術上打造經驗交流平臺以攻破學校之間的壁壘，都是行之有效的措施。在各學科思政內容的提取過程中，應該注意以下幾點。首先，要和本專業的文化背景相聯系，文化背景包括優秀的傳統文化和現實生活實踐。其次，本學科發展過程中的名人和相關歷史事件是重要載體，應挖掘其精神價值和歷史內涵以激勵學生不斷奮進、報效國家的家國情懷。最后，課程思政內容構建應該以學校自身特色為立足點，結合本校的學科、地理位置等優勢來進行。

3.3 打造課程思政“互聯網+”模式

課程思政“互聯網+”模式，是將互聯網、大數據等高科技技術用于思政課程的構建過程。在信息化不斷加深的當今，學校課程思政與“互聯網+”的融合，要做到以下幾點。

（1）轉變觀念。加大對互聯網的重視程度，明確網絡課程并不僅僅是對傳統的教學模式的補充，而是與課堂教學同樣重要的。

（2）過程把控。互聯網有著自身的特點和發展規律，課程思政與互聯網的結合需要建立新的體系和范式。“互聯網+”與課程思政的融合過程中，要精心把控，不能過度依賴互聯網，使傳統課堂被網絡課堂取代；要注重借助互聯網平臺展示和傳播社會主義核心價值觀，而不是做課程內容的“互聯網搬運工”。

（3）打造課程思政網絡數據庫和交流平臺。充分利用信息技術的便利條件，對課程思政教學的內容進行采集和整理，建立各學科思政內容的資料庫。同時，打造互絡交流平臺，設置教師經驗交流和學生討論的版塊，使先進的經驗得以快速流通，打造良循環。

3.4 打造專業的課程思政教師隊伍

思政教師在教學工作中起著主導作用，在推進課程思政實踐過程中，應該做到如下幾點。

3.4.1 轉觀念，樹意識

課程思政的效果，主要是由教師的育人意識和能力決定的。各科教師須樹立全面育人的意識，轉變以往只是“授業解惑”而忽視“傳道”的觀念。各科教師都應該既教書又育人，除了傳授書本知識，還要塑造學生的人格。思想引導應該融入學校的每一門課程的教學過程中，使每一門課程的教學都能體現教書育人的功能。

3.4.2 拓視野，塑能力

政治課中的知識點不是孤立存在的，而是包含著很多其他專業的知識，同時，其他的科目中也包含著思政教育內容和價值，再加上隨著社會經濟的飛速發展，新事物如雨后春筍般的出現，好奇心旺盛的青少年對這些新奇領域也有著巨大的認知需求。各科教師都要通過不斷學習來拓展知識結構，開闊自己的視野和思維的深度，提高自己深入挖掘本學科思政教學內容的能力，尤其要深入有意識地多看一些青少年關注的知識內容，如科技、軍事和實政熱點等，并將其與本專業的知識進行對接，形成條理清晰的教案應用于教學實踐。

3.4.3 言傳身教，師德為先

教師自身的道德修養對青少年學生影響巨大。中學生正處于十幾歲的年紀，思想尚不成熟，易受外界因素影響，他人任何的言行都有可能影響他們的三觀，進而影響他們的一生。教師的一言一行都在潛移默化地影響著青少年學生，因此培養良好的師德修養十分必要。在課程思政教學實踐中，各科教師都應該言傳身教，做到教學質量與師德修養并重。