獨立學院大學生幸福指數測評體系構建研究

孫華軍

（嘉興學院南湖學院 浙江·嘉興 314001）

關于幸福指數研究的神秘面紗從現代意義上講，時間跨度可以追溯至二十世紀五十年代中期一直持續至今，以美國為代表的西方資本主義國家綜合實力迅猛發展，部分研究學者開始從社會學、心理學、經濟學等領域嘗試探索關于幸福指數的相關問題，試圖解決影響人民大眾主觀生活質量的指標影響因子，建構幸福指數指標體系。基于此，從研究大學生是否幸福出發，可以更好的了解學生所思所想，更好的服務學生成長成才。

1 關于“幸福指數”國外研究與國內研究現狀綜述

1.1 國外“幸福指數”研究現狀綜述

不丹國王于三十多年前首次提出“幸福指數”的概念并將其付諸實踐，“不丹模式”引起了世界的廣泛關注。受“不丹模式”的影響，世界上許多發達國家也開啟了探索屬于本國的幸福指數模式，如美國、荷蘭、日本等。通過研究，在指標體系構建領域達成共識，并形成三類指標以此定義國民幸福指數。第一類，生活滿意度，涵蓋了生存狀況，生活質量兩個認知范疇，其中包含了就業、收入、社會保障、安全穩定、居住醫療、教育狀況等一些影響因子。第二類，心態與情緒愉悅程度，主要涉及到情感方面的認知范疇，包括精神狀態、性情好壞等一些影響因子。第三類，個體與社會和諧程度，主要考慮人際交往方面，包括人與人之間相處的滿意程度、身份認同以及個人幸福與社會發展之間的關系。厘清這三類國民幸福指數的關系，為研究大學生幸福指數提供了理論支持。

美國著名經濟學家保羅·薩繆爾森教授提出：效用/欲望=幸福指數這一方程式，評判一個人幸福與否，以得數1作為分水嶺，得數結果＜1視為不幸福，得數結果≥1視為幸福，并從五個層次評析如何做一個幸福的人，用公式表達出幸福指數提升的方式方法，開闊了筆者研究本課題的視野。

相較于國外私立大學發展，國內獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，體現了高等教育制度的創新，但在思想政治教育發展路徑上面與國外的私立大學、社區學院存在差距。在學生思想政治教育方面鮮有提及，因此思想政治教育的開放性、互動性、自主性、層次性有待向國外高校學習。

1.2 國內“幸福指數”研究現狀綜述

中國學者從二十世紀八十年代中期開始關注幸福指數問題，并著手研究，研究的方向主要是兩個方面：一是心理學層面的描述性研究；二是尋求影響幸福指數的主客觀因素，幸福指數的研究引起了社會學家、經濟學家的關注，填補了幸福指數研究在社會學、經濟學領域的空白。

劉剛、呂健在《當代大學生幸福觀教育》一文中提及強化對大學生幸福觀的教育引導是促其全面發展、加強和改進大學生思想政治教育工作、構建社會主義和諧社會的需要，閱讀全文，作者首次提及幸福觀教育問題，定義幸福觀的概念從主要內容與幸福境界兩個方面入手，著手探究感知、體驗、創造、獲得幸福感的能力，并在此基礎上提升人的幸福境界，以積極地、健康地方式和有效途徑認真對待、追求人生幸福。

何瑛在《重慶大學生主觀幸福感狀況及其影響因素》一文中用數據呈現了在校大學生幸福感狀況，維度設置從性別、年齡差異、專業學科背景、經濟生活狀況、學習情況況、身體健康狀況等五個方面入手，經過數據分析發現，大學生主觀幸福感不會受到性別差異的影響，反觀其他幾個維度影響較為顯著，通篇文章調查結論，只是簡單的談及單一的教育建設。

鄭方輝的《幸福指數及其評價指標體系構建》定義了幸福指數的核心內核是構建幸福指數評價指標體系的基礎，闡釋了學術界先后形成心理健康、心理發展和生活質量三種幸福觀。

浙江省社會科學院研究中心應煥紅在《幸福指數研究的價值意蘊與編制原則》一文中重點強調了主觀幸福指數的內容，主要包括五個方面的內容：生存狀況、生活質量滿意度、身體健康狀況、心理健康狀況和情感愉悅程度、個人與社會之間的幸福感比較、人與人之間的交往關系以及個體與社會之間的和諧程度。在編制居民幸福指標測評體系中強調要堅持主客觀指標相結合、主客觀評價相結合的原則，堅持宏觀真實評價與微觀真實評價相結合的原則。激發了筆者在本項目研究中構建大學生幸福指數指標體系時，所要遵循的原則與堅持有合理的、科學性的編制原則。

馮采、張同健等人在《我國大學生幸福指數體系的設計與分析》一文重塑了大學生幸福指數所包含的四個要素，即學業環境、身心健康、生活環境以及社會期待，用數據彌補了現有關于大學生幸福指數研究的不足之處：學習效果的好壞受到專業滿意度的影響；社會和諧因素受到原生家庭交往是否融洽的影響；在校學習獲得感較低嚴重影響就業期待值。

邵國疆先生在《獨立學院大學生思想政治教育評價指標體系》研究生論文中詳述了關于大學生思想政治教育指向性、評價性、目標性指標體系的研究給予本研究足夠的理論支撐與研究自信，該研究在文中多次提到構建具有吸引力、持續性、可操作性、時效性、可行性的評價指標體系。

1.3 大學生“幸福指數”綜述結論

綜上所述，國內外的研究經驗為大學生幸福指數再深入研究提供了寶貴的經驗，但是縱觀各家文獻，已經過了因時而進的大學生幸福觀的教育與思想政治教育指標體系構建的時效性。因而存在一定的不足、片面與滯后性。具體表現如下：

學界在論述思政教育理論評價體系時更多的集中在如何建立測評體系空泛的調研范疇，并沒有建立相對科學完備、簡單明了、易于操作、通俗易懂的大學生思政教育與理論探索的評價體系，沒有將測評綜合運作系統應用于實踐中去更好的改善當前大學生思政教育與理論探索的現狀，在普遍的教育現狀中籠統的概述如何建立測評體系，并沒有針對某一點、某一項進行更為具體細致的理論探討與實地考察與探索，尤其是對于依托母體辦學的獨立學院，截止目前很難找出一套適用于獨立學院辦學實際并可以長期使用的大學生思想政治教育的測評體系，更談不上思想政治教育質量。

做好獨立院校學生思想教育與政治教育工作，立足于大學生幸福指數指標體系構建，不僅要將幸福指數與思想政治教育質量相結合，還要考慮到大學生自身發展的各個要素，以及大學生所處的生活環境、社會評價等，為了更好地發揮大學生思想教育與政治教育評價的整體效用，需要在測評體系中整合各有利的要素，以此推動大學生思想政治教育的內涵式發展。

2 獨立學院大學生幸福指數測評體系構建綜述的相關內容

2.1 獨立學院大學生幸福指數的內涵研究

大學生幸福指數的研究是對國民幸福指數研究的一個延伸，其概念源于國民幸福指數。獨立學院大學生幸福感不強，因此筆者認為，大學生幸福指數的概念是通過構建一套系統的測評體系引導大學生能夠在自身全面發展基礎上，遵循科學的、有意義的、正確的、理性的原則，樹立樂觀開朗、積極健康的幸福觀，并能夠擁有感知、創造、體驗、實踐幸福的本領，從而明白人生意義、人生目的、人生追求、人生幸福的真諦，實現大學生個體全面發展。

2.2 獨立學院大學生幸福指數測評體系構建的必要性

通過前期訪談以及數據顯示，獨立學院大學生的幸福體驗感不強、幸福指數不高，構建能夠遵循獨立學院發展，體現獨立學院辦學特性的大學生幸福指數指標體系迫在眉睫。

2.3 獨立學院大學生幸福指數測評體系構建的原則

幸福指數指標體系的設計應逐級分散、自上而下，并且每個影響因子應該層次分明，且每個影響因子都具有可測性，具體應根據以下原則進行：（1）科學性原則，幸福指數評價指標體系應依據客觀事實標準，制定清晰的分層結構，在具有一定科學、定量計算的前提下，形成對大學生幸福指數測評體系的直觀結論。（2）系統性原則，應把獨立學院發展、大學生主觀幸福感獲得資源、客觀幸福感影響因素看作是一個整體的數據庫，通過幸福指數評價指標測評，客觀反映大學生幸福指數提升與獨立學院發展存在的內在聯系。（3）可比性原則，大學生幸福指數指標體系的設置要充分考慮到縱向比較與橫向比較的原則，與歷史數據進行縱向比較，方便得出相對穩定的參考數據，獨立學院之間展開的橫向比較，有利于查漏補缺。（4）定性分析與定量分析相結合原則，定性與定量分析之間存在不可分割的關系，運用到大學生幸福指數測評體系構建這項工作中，需要逐一量化，引起本身研究的復雜性，在實操過程中又需要定性分析，最終形成一個具有科學性的量化結果，以此證明測量結果的客觀性可參考性，排除一些人為的主觀性及其他不確定因素。

2.4 獨立學院大學生幸福指數測評體系構建的基本框架

試圖從心理學角度、社會學領域、經濟學視角出發構建幸福指數測評模型，全面衡量大學生生活、學習、成長的指標。從學業環境、身心健康、生活環境以及社會期待四個要素出發，基于獨立學院大學生的樣本，驗證因子分析，探尋大學生幸福指數內部機理，通過多層次分析、多視角探索、多維度調查研究，發現大學生幸福指數指標體系測評的優勢與不足，進而完善與充實適應與獨立學院大學生幸福指數測評體系的構建。

2.5 獨立學院大學生幸福指數測評體系的具體操作與運用

以大學生幸福指數指標體系評價效度為依據，綜合制定操作方法，從自我評價體系操作方法、學校評價體系操作方法、社會體系評價操作方法入手，探尋大學生幸福指數測評體系，構建其體系，直接運用到獨立學院教育發展問題中去。

3 建議

（1）在幸福指數構建指向性與定位中避開空泛的文字研究，以大學生幸福感獲得為基點，做到研究視角的小而精。

（2）在幸福指數構建的結構設計與內容安排上遵循獨立學院大學生思想教育與政治教育評價的一般發展規律，將幸福指數的內涵、結構和變化提煉出來進行研究，做到新穎獨特。

（3）貫徹落實理論與實踐相結合的原則，系統的論述大學生幸福指數測評體系的核心內核，厘清獨立學院大學生思想教育與政治教育的獨特性，充分運用理論與實證的融合性分析打開本研究的視角。