課程思政視域下大學英語課程教學如何揚好帆、行好船

成都大學 高雅

大學英語是我國在全球化時代下，面向世界，全面深入參與國際各項事務所需要的課程設置，其重要性不言而喻。在大學英語課程教學中有機融入課程思政，成為我國高等教育“一盤棋”部署的重要一環。課程思政理念已為大學英語課程把舵定向，只有真正貫徹落實好課程思政教育，大學英語課程教學方能在百年未有之大變局的風浪下聚力揚帆，奮楫行船。

一、“課程思政”理念的背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]習近平總書記的重要講話為高校課程思政建設工作指明了前進方向、提供了根本遵循。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。《綱要》提出讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。[2]

二、大學英語課程思政建設的重要意義

（一）傳承立德樹人、以德育人的教育初心

立德樹人是中國特色社會主義高校立身之本，也是對國家“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一教育根本問題的戰略回應。習近平總書記在2014年北京大學師生座談會上指出，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。[3]因此，高校應堅持德育為先、育人為本，努力在青年大學生群體中培育和弘揚社會主義核心價值觀。核心價值觀的養成和踐行絕非一日之功，教育教學工作應在落細、落小、落實上下功夫，幫青年大學生扣好人生“第一粒扣子”。作為一門語言課程，大學英語在實現立德樹人目標上發揮著無可替代的作用。具體來說，培育和弘揚核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化，而語言是文化的主要載體和傳播媒介；此外，大學英語課程課時多、周期長。

（二）承擔為黨育人、為國育才的歷史使命

縱觀古今歷史，教育的基本目標都是培養社會發展所需要的人。中國也是如此，教育就是要培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而不是破壞者和掘墓人。我國高等教育發展方向必須同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起。鑒于我國獨特的歷史文化和現實國情，辦好我國高等教育，必須堅持和加強黨對教育工作的全面領導。高校應在馬克思主義理論指導下，堅持社會主義辦學方向，扎根中國大地辦教育。大學英語教學融入課程思政，目的就是引導青年大學生堅持正確政治方向，培育和踐行社會主義核心價值觀，在提高英語應用能力的同時，以辯證的思維、批判的眼光了解和學習西方文化，增強跨文化交際意識和融通中外的能力，成長為合格的中國特色社會主義事業建設者和接班人。

（三）堅守中華文化立場、助力中國話語體系建設

中國的發展態勢日新月異，逐漸走向世界舞臺的中央，在國際社會發揮著愈來愈重要的作用。但同時我們應該看到，西方長期掌握著“文化霸權”，西方主要媒體左右著世界輿論，國際輿論格局目前依然是西強我弱；再加上中西方思想意識存在巨大差異，西方對于中國的看法觀點存在很多誤讀、偏見、曲解甚至謊言。由于西方中心主義思想長期盛行，在我國社科文化領域也出現一些“唯洋是從”，奉西方理論、西方話語為金科玉律的現象。針對這一現實，習近平總書記強調，要堅守中華文化立場，高度重視建構中國話語體系。在這個領域，學科內容具有涉外性質的大學英語課程應該充分利用自身優勢，深度參與，并發揮積極作用。一方面，學習英語語言文化的過程也是認識、了解外部世界的過程，學生會接觸國外的知識話語體系和世界多元文化價值觀，思維變得更活躍，思想更開明。但青年大學生的心智和鑒別力并沒有完全成熟，容易受西方思想意識侵蝕。這就特別需要教師在教育教學中既關注知識技能的傳授，更注重對學生的思想引領和價值觀塑造，引導他們在大是大非前堅守正確立場，樹立和增強文化自信。另一方面，要跳出西方中心主義窠臼，塑造完整全面、真實友好、和平發展的中國形象，就必須建構中國話語體系，加強國際傳播能力建設。教師在大學英語教學中聚焦西方文化內容的同時，也要注重中華優秀傳統文化內容，引導學生充分了解中西方文化各自的特點,樹立文化自信。有此基礎，學生才能在未來用融通中外的話語表達方式，講好中國故事，傳播好中國聲音。

三、大學英語課程如何踐行課程思政

（一）提升大學英語教師自身素養

育人的關鍵在教師。教師是推進課程思政的“主力軍”。抓好大學英語“課程思政”，必須高度重視大學英語教師角色發揮的作用。從大學英語教師自身層面來看，首先教師要自覺培養和提高自己的思想政治意識。同時，盡可能地提高自己的專業素養，包括育人素養、教學素養、學科素養。具體來說，教師應樹立科學的育人理念，認識到大學英語課程不僅具有工具性，還具有人文性。教師還應不斷提升教學能力，改進教學方法和手段，激發學生學習動機和興趣，引導學生深入思考，自然而然實現知識傳授和價值引領。再者，教師應拓寬自己的學術視野，不斷學習多學科知識，比如社會學、政治學等，優化自身知識結構，更新和豐富教學內容，更好地進行課程思政教育。另外，從高校管理層面來看，第一，應當明確政策保障，從職稱評審、教學考核、評獎評優等方面為大學英語開展課程思政提供完善的配套措施。第二，在新入職教師崗前培訓、教師在崗培訓、師德師風建設和教學能力專題培訓等各項培訓活動中，融入課程思政板塊，增強教師的課程思政意識。

（二）優化大學英語課程教學目標和教學內容

貫徹落實大學英語課程思政，前提是明確價值引領目標。以前受應試教育觀念影響，很多大學英語課程主要以講授語法單詞句型等語言知識，提升聽說讀寫等基本語言技能為教學目標。這些年來，很多教師關注了素質提升目標，注意結合課文內容給學生補充相關西方文化知識和觀念，但在教學過程中往往過多聚焦于文化輸入，很少會提及和學習中華傳統文化內容。中華文化輸出版塊的缺位不利于培養大學生的愛國情懷和中國文化自信，不利于推動中國文化走出去。因此，應該結合學生的實際情況和課程內容體系，在設定每個課程單元知識目標、能力目標、素質目標的同時，明確價值引領目標，讓教師圍繞目標而教，學生圍繞目標而學，才能使得課程思政不流于形式，同時避免教師在實施過程中的隨意性和不確定性。

貫徹落實大學英語課程思政，重點在于優化課程教學內容，挖掘教學內容所蘊含的思政元素，并將其有機融入課程教學。教育部在其印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中給課程思政內容指明了大方向：“要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”[5]大學英語教材是教學內容的主要載體，但畢竟編寫教材并非易事，教材更新速度較慢，教師不能只拘泥于教材，而是應當保持學習，與時俱進，經常補充更新跟教材內容相關的新鮮材料。大學英語的教學資源和素材相當豐富，形式也很多樣化。我們可以從普特英語聽力網、中國日報網及其英語點津網、CGTN等英語網站，嗶哩嗶哩、優酷等視頻網站，和一些英語微信公眾號，還有學習強國等App平臺上尋找與教學單元主題相關，具有思政價值的文本、音頻、視頻、紀錄片材料，將其自然融入到教學內容中。有時可以結合熱點事件用英語進行時事教育，比如神舟十二號載人飛船成功發射，就可以利用其英語新聞文本和視頻學習相關航天詞匯。另外，在教學中應中西方文化內容并重，并且多注重中西方文化對比，這樣有利于學生更科學全面地了解各自文化的特點，潛移默化中增強文化自信，助力講好中國故事。例如在涉及到學校教育這一主題時，可以引導學生對中西方教育體制、教育方式和教育觀念進行了解和對比。

（三）用好課堂教學“主渠道”

習近平總書記強調要用好課堂教學這個主渠道來貫徹落實思政教育。要在課堂教學中取得良好的思政教育效果，就要有科學巧妙的教學方式，而且并非一朝一夕可以達成。因此，首先要做好大學英語課程思政的長期準備，在教育教學工作中長期地、多維度地探索和實踐思政教育。另外，還要靈活運用教學方法技巧。課程思政并非簡單的課程與思政機械疊加。尤其是對于現在的“00后”大學生，他們被稱為互聯網原住民，思想更加開放活躍、獲取信息能力強，傳統的一言堂教學模式和說教很難吸引他們的注意力。大學英語教師應深入研究當前大學生的個性特點、學習方式和興趣愛好，樹立學生為主體，教師為主導的理念，課前認真備課，精心設計和組織教學，把握好思政元素融入的節點和時機，實現知識技能與價值塑造、文化自信的真正融合。教師可以運用多元教學方法。比如活用實際案例，可以挖掘利用典型案例中的思政元素，如“家國情懷”“職業道德”等，激發學生們的情感共鳴，提高課程思政的吸引力、感染力和說服力，增強學生們接受思想政治教育的主動性。再比如討論式教學，讓學生以小組為單位圍繞某一主題，利用老師提供的文字或音視頻材料，用英文開展討論，發表見解，然后把結果匯成口頭報告，到講臺上展示。同時，教師在課程思政教學中應加強現代信息技術的應用，充分調動學生采集和分析信息的能力，和學習積極主動性。通過這些多樣化的教學方式，來不斷提升課程思政育人的成效，實現知識傳授和價值引領雙重目標。