面向師范生的高?！皵?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”課程思政教育實踐

徐 菁

（衢州學(xué)院 浙江·衢州 324000）

0 引言

2016年12月全國高校思想政治工作會議在北京召開，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，指出“高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面；要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。強調(diào)了除了思想政治理論課外，其他的課程也要將課程思政作為重要內(nèi)容。

高校師范生畢業(yè)后承擔(dān)的是教師這個神圣的職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師，需要傳道受業(yè)解惑，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人,他們的品格會直接影響著學(xué)生。社會上對學(xué)校教師不道德行為的屢屢曝光，說明了師范教育在思政方面存在著不足。因此，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才就顯得尤其重要。而《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的必修課，在課程中加強思政建設(shè)是政策的引領(lǐng)也是現(xiàn)實的需求。

1 認清關(guān)系

1.1 認清師范生思想政治教育的特殊性

“百年大計，教育為本”，學(xué)生需要更好的教育，但辦好教育最主要的要依賴于有好的師資隊伍。好的教師不僅需要扎實的文化知識，還要有良好的思想政治素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)。師范生是大學(xué)生的一類群體，與普通大學(xué)生相比，他們的就業(yè)方向相對明確，是未來的人民教師，他們的工作包括育人，所以他們的思想政治教育具有獨特性，需要延伸擴展。除了接受大學(xué)生基本的思想政治教育外，還需加強教師職業(yè)道德規(guī)范、師德師風(fēng)等方面的教育，增強他們的職業(yè)認同感，培養(yǎng)他們認真負責(zé)，關(guān)心他人，甘于奉獻的優(yōu)秀人格品質(zhì)。

1.2 認清課程與學(xué)生思想政治教育的關(guān)系

增強師范生“思政教育”的實效性，應(yīng)該與課程相結(jié)合，達到課程教學(xué)與學(xué)生思政教育相融合?！稊?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》是集理論與實踐的課程，通過學(xué)習(xí)讓師范生熟悉數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論，掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本技能。課程本身關(guān)乎思想政治立場，需要育人育德，對學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀和教育觀?！皩W(xué)高為師，身正為范”，未來的教師如果沒有正確的思想引領(lǐng)，后果是非常嚴(yán)重的。實踐是學(xué)生綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)，通過實踐不但可以讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的理論知識，還可以檢驗他們的教育教學(xué)理念、育人和創(chuàng)新精神。

2 實施策略

2.1 挖掘思政元素，探索育人內(nèi)容

在教學(xué)中深入挖掘思政內(nèi)容，以“知識傳授與思想引領(lǐng)”為基礎(chǔ)，將思政元素與課程內(nèi)容完美融合。結(jié)合本課程的特點，主要從三方面入手：

2.1.1 介紹數(shù)學(xué)教育的發(fā)展

該課程涉及一些學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理念，在講這部分內(nèi)容時，穿插國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育的改革歷程，教育的改革和發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，通過讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和數(shù)學(xué)教育觀念的變革，讓他們認識到每次的發(fā)展和進步都是建立在尊重科學(xué)、實事求是、不斷探索和突破的基礎(chǔ)之上。讓他們相信，任何事物的發(fā)展都是有阻礙和困難的，唯有堅持真理，迎接并克服困難才能取得不斷的進步和發(fā)展，在這過程中也會給我們帶來無限的滿足和收獲。將這些內(nèi)容融入到教學(xué)中，希望他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成實事求是，不怕困難，積極進取的優(yōu)秀品質(zhì)。

介紹數(shù)學(xué)教育發(fā)展的過程中，課堂上可以針對某個教育現(xiàn)象或教學(xué)理念，組織學(xué)生討論交流，在交流互動的過程中讓他們對當(dāng)今的先進的教學(xué)理念和好的教育方法有更深切的認識，建立正確的教育教學(xué)觀和育人觀。如讓學(xué)生分析案例：課堂上老師提出了問題：一個正方體的表面積是24平方厘米，把它平均分割乘8個小正方體，求每個正方體的表面積。學(xué)生們都列出：24÷6÷4×6和24×1÷6×1÷4×6兩個算式，只有一名小男孩寫出了24×1÷4的算式，老師質(zhì)問：“難道你不知道這里必須先算出大正方體每個面的面積嗎？”孩子在老師的質(zhì)問聲中欲言又止。事后這名學(xué)生來到辦公室，“老師，因為小正方體每個面的面積都是大正方體每個面面積的1/4，我認為我的算式是正確的……”。這位教師事后陷入了深深的反思之中。“假如這名學(xué)生課上很甘心地接受我的指責(zé)，我豈不是誤人子弟？假如沒有學(xué)生家長的再三鼓勵，學(xué)生勇敢地跨進辦公室與我當(dāng)面叫板，我又豈不是‘錯’而不知所以‘錯’？”課堂上要求學(xué)生從不同角度對案例做出分析和評價，通過探討交流，讓學(xué)生建立正確的教學(xué)觀和育人觀。

2.1.2 分享科學(xué)家故事

教學(xué)中向?qū)W生分享數(shù)學(xué)家的故事，劉徽用“割圓術(shù)”探索了圓周率的精確方法；陳景潤憑借自己的毅力，推進了世界數(shù)學(xué)難題“哥德巴赫猜想”的研究；華羅庚家境貧寒，他頑強自學(xué)完成數(shù)學(xué)課程，功成名就后放棄美國優(yōu)越條件，克服困難回到祖國，為我國數(shù)學(xué)研究做出了巨大貢獻等，借分享科學(xué)家們的故事告訴學(xué)生要熱愛我們的祖國，畢業(yè)后要努力工作。鼓勵學(xué)生要樂觀向上，自強不息，要樹立自己的理想，并為此刻苦學(xué)習(xí)，不懈奮斗，讓學(xué)生有良好的立業(yè)意識，建立職業(yè)理想。

2.1.3 學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡

掌握數(shù)學(xué)基本課型和常用教學(xué)模式的特點及教學(xué)設(shè)計是該課程目標(biāo)之一，課堂上經(jīng)常會與學(xué)生分享一些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例。同時，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡，有熱愛學(xué)生的，有慈母情懷的，有愛崗敬業(yè)的，有刻苦鉆研的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，崇高的人生追求，強烈的愛崗敬業(yè)意識、無私的奉獻精神，這些都是很好的思政內(nèi)容。希望學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的教學(xué)知識同時，樹立以德立教、愛崗敬業(yè)、忠于職守等良好的職業(yè)道德，真正熱愛教育事業(yè)。讓他們明白教師是用真摯的愛，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)中注重思政評價內(nèi)容

《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識外，也要求學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)他們認真勤奮、獨立思考、合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，熱愛教育教學(xué)工作，能將數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本理論初步運用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。在教學(xué)中，講完一部分的理論知識就會布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將知識運用于教學(xué)實踐，評價時注重思政元素，思政內(nèi)容側(cè)重學(xué)生教書育人、關(guān)愛學(xué)生、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。將此內(nèi)容納入學(xué)生評價，希望學(xué)生今后能做一個有仁愛之心的好教師。

比如，對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計稿進行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)的數(shù)學(xué)基本課型設(shè)計流程應(yīng)用于自己的設(shè)計稿中，還要關(guān)注他們在模擬上課環(huán)節(jié)是否有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心，并在模擬上課環(huán)節(jié)結(jié)束后針對學(xué)生的反饋對設(shè)計進行修改。這樣做不僅注重了學(xué)生對基本課型設(shè)計的掌握情況，又注重了對學(xué)生的思政評價。雖然是模擬上課，學(xué)生也是班級同學(xué)所扮演，但仍將是否關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為中心作為評價內(nèi)容的一部分，讓學(xué)生謹記教育的一切都是為了孩子。

一學(xué)生在數(shù)學(xué)概念課《二元一次方程》的教學(xué)設(shè)計初稿中復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的例題是：“某班有15名學(xué)生到公園劃船，租用了公園A、B兩種型號的船，A型船乘坐3人，B型船乘坐2人，每艘船都坐滿，你能找出等量關(guān)系并列出方程嗎？”模擬上課時，發(fā)現(xiàn)此問題的設(shè)置給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾，原先設(shè)計此題僅是讓學(xué)生通過題意列出一個二元一次方程，但這個例題，學(xué)生得先找數(shù)量關(guān)系再去設(shè)元，對學(xué)生有點困難，對于復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有必要。教案重新修改，例題改為：“某班有15名學(xué)生到公園劃船，租用了公園A、B兩種型號的船，A型船乘坐3x人，B型船乘坐2y人，每艘船都坐滿，你能找出等量關(guān)系并列出方程嗎？”這樣設(shè)計就省去了設(shè)元的步驟，直接列出方程。該生的教學(xué)設(shè)計能從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心對教案進行再思考，即使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得不是很好，也是值得表揚和學(xué)習(xí)的。

一學(xué)生在《圓的內(nèi)接四邊形》的教學(xué)設(shè)計中，探究新知的環(huán)節(jié)做了這樣的設(shè)計：請同學(xué)們畫任意圓，取圓上四點量出任意一組對角之和?？纯茨銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？請一位同學(xué)來分享你們小組的討論結(jié)果，教師進而追問猜想的結(jié)果。模擬上課時，發(fā)現(xiàn)了兩個問題：第一，他讓學(xué)生“畫任意圓，取圓上四點量出任意一組對角之和”，這樣的表述不清楚，學(xué)生不是很明白具體怎么做；第二，讓學(xué)生通過測量觀察對角和有何特點時，只讓一組同學(xué)口頭講述了他們的發(fā)現(xiàn)，就讓學(xué)生對圓的內(nèi)接四邊形的性質(zhì)進行猜想，這里的處理不恰當(dāng)。應(yīng)該讓多組同學(xué)發(fā)言，從多組數(shù)據(jù)中猜想出結(jié)論。修改稿此環(huán)節(jié)改為：第一，請同學(xué)們畫圓，并取圓上四點A、B、C、D，依次連接點A、B、C、D，量出對角的和為多少？第二，請兩組以上的同學(xué)進行發(fā)言，說出其中一個角的度數(shù)和它的對角度數(shù)，讓學(xué)生直觀的觀察到圓的內(nèi)接四邊形對角和為180°，從而得出猜想圓的內(nèi)接四邊形對角互補。

該生也是通過模擬上課發(fā)現(xiàn)了一些問題，并對其進行修改。從發(fā)現(xiàn)到修改都是站在學(xué)生的角度進行思考，這樣的設(shè)計稿也是值得肯定的。

以上兩個課例都是從思政角度給予學(xué)生肯定的評價，評價內(nèi)容就是側(cè)重他們的教學(xué)設(shè)計是否以學(xué)生為中心，處處為學(xué)生考慮。

3 結(jié)語

對師范生的教學(xué)，不僅要培養(yǎng)他們的專業(yè)教學(xué)技能，還要將育人放在首位，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。課程的教學(xué)不但要有知識技能等目標(biāo)，還要有與本課程相關(guān)的思政目標(biāo)。要認清課程與學(xué)生思政教育的關(guān)系，努力挖掘思政元素，為課程提供豐富的思政資源。教學(xué)上理論結(jié)合實踐，注重實踐性和思政內(nèi)容的評價，增加課程思政教育的感染力。