基于教學反思的小學教師專業化成長研究

魏月娜

（衡水市冀州區門家莊學校 河北·衡水 053200）

所謂教學反思，就是教師基于一定的教育理論，把自身的課堂教學實踐以及教學活動的全部過程作為對象，全面思考、回顧、評價、分析自己或他人具體的教學策略、教學內容以及教學過程，并對整個教學結果進行深入而全面的總結與思考，進而對教學中存在的問題進行解決，不斷提高教學質量，改進教學過程。教學反思是教育教學工作的重要環節，也是一種具有批判性思維的活動。通過教學反思，可以激發教師潛在的教學智慧，提高教師的專業水平，促進教學質量的長效提升。要想成長為一名優秀的教師，有效而及時的教學反思是不可或缺的，大量研究實踐表明在教師成長過程中，教學反思具有重要意義，因此基于教學反思對小學教師專業化成長進行研究具有很大的現實意義。

1 在小學教師專業化成長中教學反思的重要價值

首先，通過教學反思可以幫助教師對教學進行深刻思考。教師在進行教學反思時，實際上就是回憶教學過程，是基于一定教學理論知識對教學過程有條理、有邏輯的回顧與梳理。因此，在教學反思過程中，教師要將實際的教學經驗與學科教學的理論知識實現有機結合，促使教學反思過程更加深刻而全面。其次，通過教學反思可以幫助教師總結階段性的教學經驗。及時的教學反思可以幫助教師及時發現教學過程中存在的問題并對其進行改進，長此以往，教學反思便會成為教師教學的自覺行為，逐漸養成教學反思的良好習慣。在長期的教學反思積累中，教師可以不斷豐富自身的教學經驗，還有利于形成自身的教學風格。最后，通過教學反思可以提升教師的教學質量。教學反思可以幫助教師對自己的教學方式、教學內容、教學安排等進行深刻反省并做出適時調整，對于教學質量提升具有重要價值。

2 小學教師在教學反思方面存在的主要問題

小學教師在教學反思方面主要存在四個方面的問題。第一，有些教師缺乏對教學反思的正確認識。教學反思對于提高教師的教學能力這一現實作用是不容置疑的，這也是很多教師的共識。但是在實際的教學工作中，有的教師并不清楚如何進行教學反思，經常是看其他老師怎么做，他們就跟著做，使教學反思失去了本身的意義；有的教師認為教學反思直接關系到評優評先、獎金獎勵等，所以才要記載好教學反思。以上種種都表明很多教師并沒有正確認識到教學反思的重要性，只是受到外部因素影響被動地進行反思，如受到完成教學任務、學校要求等的影響去進行教學反思。第二，有些教師的教學反思活動較為片面化。教育教學實踐是具有多層次、多角度、多方面的，具有一定的復雜性，但是有些教師在教學反思時只對某一方面或兩方面進行反思。比如有的教師只反思自身的行為，有的教師只反思課堂教學過程、課堂教學設計。從整體來看，教師的教學反思不夠系統化，缺乏全面性。第三，很多教師的教學反思活動流于形式。有研究發現，超過六成的教師可以對教學反思進行積極利用，提高自身的專業化水平。但同時還有不到四成的教師只是為了完成學校任務而反思，有的教師認為案例分析、聽課評課等形式就是教學反思，有的教師把教學后記寫作當成教學反思，教學反思只成為一種形式。第四，部分教師在進行教學反思時視角較為單一。有些教師在進行教學反思時，常常采用寫反思日記的形式，這種形式只是教師從自身這一視角出發進行的反思。如果教學反思只停留在教師的個體活動上，那么這種教學反思是不客觀、不深入的。在視角局限中，教師容易形成思維定式，教學思維容易被禁錮。

3 基于教學反思的小學教師專業化成長路徑

3.1 教師要注重培養教學反思意識與習慣

教學反思是教師專業化成長的必要途徑，是教師的一種良好習慣，也是孔子“學而不思則罔”思想的傳承。但在教學實踐中，教學反思并不是每個教師都可以自覺做到。教學反思不是一個強制性的任務，也不是一個建設性的建議，而是所有教師在教學實踐中需要具備的意識、養成的習慣。教師要想培養教學反思意識與習慣，就要在教學實踐中做好教學反思的實際工作，包括在課堂教學前、課堂教學中、課堂教學后等多個階段都要做好教學反思，在長期的保持中培養教學反思意識與習慣。比如教師在教授一篇新的課文時，在課前備課階段，教師就要反思自己的教學設計、教案設計等存在的問題，找出不合理的地方，及時對教學設計進行調整，確保課堂教學取得更好的效果；在課堂教學中，對于沒有收到預期教學效果的教學行為，教師要及時在教案中進行標注，以供教學反思之用；在課堂教學之后，教師要對備課階段、上課過程中產生的問題進行總結，通過總結、反思這些問題達到教學反思的目的。通過教學反思意識與習慣的培養，教師的教學經驗會更加豐富，教師的專業性也會得到相應提升。

3.2 教師要注重從學生主體性角度進行教學反思

在教學活動中，學生具有主體性地位，同時教育的根本目的就在于促進學生的全面發展，整個教學活動都是圍繞學生展開的，所有的教學內容、教學方式、教學理念等都是為學生服務的，所以教師要重視學生的主體地位，注重從學生主體性角度去進行教學反思。教學不是教師主觀上的“想當然”行為，可能教師自己認為很好的一個教學方案，在教學中可能并不能讓學生喜歡，并不能提升學生的學習效果。所以，小學教師要對學生的發展需求進行全面了解，在了解學生的過程中來反思自己的教學活動。比如教師可以在課堂小結時引導學生進行課堂內容回顧與思考，讓學生總結自己在本節課中的收獲以及課堂教學中存在的不足，引導學生表達真實的想法，比如“通過這節課，有哪些收獲，有哪些不明白的地方”“通過課堂授課，是否解決了預習時產生的疑惑”等問題。學生可以把課堂收獲與反思寫下來，整理自己在學習中的體會、收獲、錯誤與疑問等，在課下可以與教師進行交流探討。教師通過與學生的交流探討，可以從學生角度去反思自身的教學活動，并對自己的教學做出適時調整，以滿足學生的學習需要。

3.3 教師要明確教學反思的視點與方向

教師的教學反思必須要反映出自身真實的感受，在課堂教學完成后，教師可以對課堂的教學情境進行回憶，重點記錄下具有代表性的教學片段及教學感受。如果教師可以堅持每天對課堂教學內容進行回憶并記錄下記憶深刻的部分，然后反思該教學片段存在的缺點及優勢，長此以往，教師的專業水平必然會得到提升。小學教師要想實現專業化發展，就要在教學實踐中對自己的教學行為進行不斷的反思，通過實踐探索與反思不斷完善教育教學模式與內容。因此，教師在課堂教學過程中，要重點對學生的學習狀態、情緒變化、思維變化等進行觀察，了解學生在不同的課堂教學情境中的真實想法，并在課后進行記錄、歸納。教師長期堅持這種樸素的觀察、記錄與歸納，可以給教師的教學反思提供寶貴素材，并以此實現教學經驗的積累以及專業化的成長。

3.4 教師在教學反思能力發展中要加強交流合作

在很多教師的認知里，認為教學反思是反思自己的教學課堂，無需和別人進行分享，從而導致教學反思逐漸被認為是個體的一種行為。但是，小學教師在思維方式、價值觀念、教學經驗等方面具有自身的局限性，這也就導致其教學反思的狹隘。在教學反思的過程中，教師常常會受到某些主觀因素的干擾，導致在評價、反思自己的教學時無法客觀、正確。因此，教師應和他人加強交流合作，接受來自不同層面、不同角度的建議和意見。通過這一方式，教師的教學模式可以得到進一步完善，其教學反思能力也會得到相應的提升，促使教師在教學反思時更加理性與客觀。小學教師一方面可以與同事加強交流合作。同事之間，每個人都有各自的教學風格、思維方式以及認知結構，可以通過互相聽課評課、課下交流、集體備課等方式開展教學反思活動。要充分發揮集體的智慧，教師之間可以互相切磋，取長補短，在思想的交流碰撞中推進教學思想與教育理念更深、更廣的發展，在交流合作中提高自身的專業化水平。另一方面，小學教師可以向學科專家學習。相同學科領域中的教育專家在教育理念、教學方式、教育理論水平等方面都具有較高的水平，他們對于教育教學有著更透徹的理解，教師可以多多向他們請教學習，通過剖析自己的教學實踐活動，來反思有效的教學改進機制。無論是同事間的交流合作，還是向專家請教學習，教師的教學反思都將變得更加客觀、準確，對于提升課堂教學質量、提升自身專業化水平具有重要意義。

4 結語

總之，教學反思是小學教師專業化成長的必然選擇。教師在日常教學活動中，要注重培養自身的教學反思意識與習慣，注重從學生主體性角度進行教學反思，并明確教學反思的視點與方向，同時還要加強交流合作，實現教學反思的客觀、準確、高效，這樣才能提高教師的專業化水平，實現教師的專業化成長。教學反思將陪伴教師專業化成長的始終，為教師的專業化成長提供不竭動力。