思政育人在陜北貧困地區的實踐

鐵 鑫 白晨瑋 杜瀟穎

（西安工商學院 陜西·西安 710399）

0 引言

陜北貧困地區思政育人承擔著馬克思主義理論教育和學生思想政治教育的重要使命。然而，長期以來，受思政育人大班化教學模式的限制，課堂教學中的教師往往只采取灌輸式教學的方式，既不能發揮學生的主體性，也不能有效地培養和提高學生的創新能力和思維能力。因此，探索思政育人教學新模式，提高思政育人教學效果十分必要。近年來，合作教學這一新的教學方法在教學實踐中得到了一定的應用，對于消除傳統教學模式的弊端，提高教學效果具有較好的效果。文章就實施合作教學的必要性、合作教學的內涵及合作教學模式的構建進行了初步探討，以進一步推動陜北貧困地區思政育人的形成與創新，提高教學質量。

1 思政育人實施合作教學模式的必要性

1.1 傳統的大班教學模式要求實施合作教學

大班化教學是當前思政育人教學的一種普遍形式。教學班一般有4-6個班，學生人數超過100人。在如此大規模的課堂教學中，教師控制課堂的能力減弱，課堂紀律松懈，學生在課堂教學中的注意力不集中，師生之間的交流不夠，課堂教學變成了教師說教、學生記筆記的灌輸式教學。灌輸式教學強調教師的控制和知識對學生的控制。教學過程是封閉的，遠離生活世界。它的基本方法是機械的灌輸。（李太平，李延慶，2008）因此，該方法有明顯的缺陷。首先是忽視師生之間和學生之間的互動和對話。學生只是被動地接受知識，教師和學生很少交流和交流，學生在課堂上沒有機會表達對知識的思考和理解，教師不能理解學生的知識結構和接受能力。因此，教學常常遠離學生的真實生活和理解水平，致使教師“教”與“學”的學習“不一致”。二是忽視學生能力的培養和發展。在灌輸式教學中，學生被認為是“知識的容器”，依靠教師灌輸知識。學生只能機械地記憶所解釋的內容，沒有真正的理解和思考知識。忽視學生思維能力和創新能力的培養，嚴重影響了思政育人的教學效果。

1.2 在思政育人教學中實施合作教學，有利于課堂教學與實踐教學的互補作用

實施合作學習可以解決思政育人課堂教學與實踐教學功能互補的現實問題，提高教學水平。首先，合作教學模式有助于提高教學水平，通過教師之間的互動、教師集體備課、教學研究等途徑促進教師共同進步。其次，合作教學模式有利于在合作教學理念的指導下，通過師生互動和學生互動，活躍課堂氣氛，拓展教學深度，豐富課堂教學內容。第三，合作教學模式有利于整合和優化課堂、校園、媒體和社會四大資源，改善課堂教學和實踐教學。合作教學對教學資源的整合正是這些方面的體現。課堂教學將擴展至互聯網及其他媒體，增加師生之間的討論及對話空間。當教師以包容差異、尊重個性來表現人文關懷和學術寬容時，民間和大眾傳媒的觀點將適當地引入課堂指導。將理論的真理和思想的美注入學生組織的活動和校園文化建設中，提高活動的意義、質量和品位。實踐教學要融入學生組織活動和校園文化建設階段，通過愉快的交流和密切的互動，豐富實踐教學的形式，提高實踐教學的效果。

1.3 合作教學的實施有利于彌補多媒體教學的不足，將多媒體教學的優勢融入到課堂中

目前，思政育人基本上采用多媒體教學。多媒體教學通過語音、文本、圖像、視頻等多種手段為學生提供了豐富的信息，激發了學生的學習興趣，提高了思政育人的教學吸引力、說服力和實效性。然而，目前的教學實踐還存在一些不足之處。一些課件的信息量過大，學生跟不上教師的思維方式，降低了學生的學習興趣。同時也存在著教師主導作用淡化、學生主體作用弱化、互動性不足等問題。一些教師“被多媒體課件內容牽著鼻子走，忙于顧及學生的感受和課堂氣氛，無法有效地控制教學節奏和有針對性地調整教學內容”。因此，教學形式呆板，情景氛圍壓抑。學生很難與教師進行互動，很難理解教學意圖?？梢杂袀€人激情的政治課教學變成一個人與電腦面對面的交流。以這種形式授課的教師失去了主動性，專注于桌面、點擊鼠標、展示課件，導致課堂活動的缺乏。（李自遠，2011）造成上述問題的主要原因是缺乏互動的教學環節，包括師生之間的互動和學生之間的交流。合作教學的實施為多媒體教學的改進提供了可能。合作教學以學生為中心，以學生之間的交流與合作為基礎，重視學生實際交際能力的培養。面對面促進互動是合作教學的顯著特征之一。（崔剛，顧偉，2003）總的來說，在多媒體教學中實施合作教學，可以促進師生互動和學生交流，發揮多媒體教學和合作學習各自的優勢，彌補多媒體教學的不足，提高思政育人的教學效果。

2 思政育人合作教學基本模式的構建

通過三個學期的探索和實踐，深刻認識到合作教學模式對提高思政育人教學效果具有重要作用。構建思政育人合作教學模式。必須加強以下方面：

2.1 科學地把握合作教學的概念

關于合作教學的基本內涵，國內學者進行了深入的研究。王探（2002）研究了合作教學的基本概念，提出了合作教學的六個基本概念，即互動觀、對象觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀。它的基礎是現代社會心理學、教育社會學、認知心理學和現代教育技術等；它的出發點是在課堂教學中學習和使用人際關系；它的指南是設計目標；它的基本動力是師生合作、學生合作和師生合作；它的基本形式是群體工作。其評價標準為團隊績效；其基本手段是標準參照評估；其最終目的是大幅度提高學生的學習成績，改善課堂上的社會心理氛圍，培養學生良好的心理素質和社會技能。以上研究對于我們把握合作教學理念，構建思政育人合作教學模式具有重要意義。

2.2 加強師師互動合作教學以師師互動為主導

教師與教師的互動可以從這些形式開始。首先，在每個學期的開始，所有的教師都要討論教學理念和原則，確定本學期教學活動的具體實施方案。二是通過集體備課和教學研討，提高教師的教學水平。通過對教學難點和重點的探討，圍繞對熱點、學術前沿和教學方法實踐的認識和理解，教師之間相互啟發，完善教學理念，實現教學目標，使教師“共同進步和發展”。三是全體教師對教學總體進行總結和評價，并在每學期末收集教學改革數據，為未來的教學做好準備。

2.3 轉變教學觀念，堅持“以學生為本”

實施合作教學，必須科學理解合作教學理念，堅持“以學生為中心”。一是通過集體備課和教學研究，組織教師學習合作教學理念。二是舉辦學生論壇，進行問卷調查，了解學生關注的熱點和難點，從而有一定的針對性，選擇合適的調查問題和討論議題，以提高學生參與合作教學的積極性。

2.4 豐富教學方法

豐富多樣的教學方法，是有效開展合作教學的必要條件。當前，思政育人教學分為課堂教學和實踐教學兩個方面。在課堂教學中，除了多媒體教學外，我們還設計了小組討論、課堂辯論、一周時事評論、寫作散文等教學形式；在實踐教學中，我們設計了歷史知識競賽、講座比賽、社會實踐調查報告、紅片反饋、優秀報告文學、紅皮書評論等活動。既有以學生為中心的教學，也有分散的自主學習。在課堂教學的最后，教師為學生安排社會實踐的話題。三個學生組成一個假期調查小組，撰寫社會調查報告。在實踐教學開始時，根據教師評價和學生志愿者的要求，選擇優秀社會實踐報告組成員進行社會實踐調查報告。教師評審小組對學生報告的意見。這些教學形式豐富了實踐教學的內容，提高了學生的學習興趣，培養了學生的團隊合作能力。

2.5 改革評價方法

學生的考試成績是根據學期的整體表現來評價的。在課堂教學中，我們將正常的成績分數設置為50分，期末考試為50分。正常的成績包括學生出席率和其他成績，如小組討論、課堂辯論、一周的時事評論和寫作文章?？梢耘囵B和提高學生的語言能力、分析能力、對時事的理解能力和自主學習能力。尤其是一些活動，如小組討論、課堂辯論、時事評論等，需要學生以小組形式組織起來，學生的成績要根據團隊的整體表現來評定，從而培養和提高學生的組織協調能力和合作學習能力。在實踐教學評價中，我們將平時出勤率設定為30分，其余70分為社會實踐調查報告、紅片反饋、優秀報告文學復習、紅皮書等。此外，被選中參加黨史知識競賽和講座競賽的學生將獲得一分?？傊?，考試方法的改革在改變學生對常規學習的輕視方面發揮了重要作用，只有依靠期末復習，才能提高思政育人的教育效果。

2.6 注重課堂、校園、網絡、社會四種資源的整合與優化

在思政育人教學中，除了課堂教學外，還要盡可能充分利用我校各系、網絡和社會資源。我們舉辦了“唱紅歌”歌唱比賽，學生唱歌的視頻可以在思想政治教育的社會實踐網絡平臺上播放，學生參加投票，當然這需要學校的技術支持。黨史知識競賽的開展，得到了我校黨委、團委的大力支持。這些支持對于合作教學尤其是實踐教學的成功至關重要。

2.7 加強師生交往

交流合作教學的實施要求學生的積極參與、師生互動、學生互動。因此，教師應積極與各院系、各班學習委員會、各小組組長溝通，了解學生對教學活動和教學形式的關注和要求，根據學生的需要設計更多的教學形式和活動方案，確保合作教學的順利實施。

3 結束語

經驗產生于探索，理論產生于實踐。通過一系列的措施，在一定程度上穩定了陜北貧困地區學生的思想。他們熱情地學習，與同學相處融洽，從而帶來了和諧的校園。然而，面對日益復雜的國際國內環境以及與我校相關的外圍環境，我國陜北貧困地區的思想政治教育面臨著新的挑戰。這就要求我們根據黨的政策和國家戰略的要求，加大對陜北貧困地區學生思想政治教育的力度，努力為國家提供更多合格的建設者和可靠的接班人。