工科類院校“信息技術”課程“三教”改革探究與實踐

袁良鳳，李文韜

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

0 引言

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》進一步完善工科類職業院校的教學標準體系，指導高等職業教育專科公共基礎課改革和課程建設，教育部研制了《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021年版）》（教職成廳[2021]4號）。自治區教育廳與2021年4月13日明確發文要求各有關高校對標，開齊開足有關課程，提高人才培養質量。因此，針對目前工科類院校“信息技術”課程目前的現狀，對教師、教料、教法進行了改革，即實施“三教”改革。

1 “信息技術”課程現狀

新課標下“信息技術”的課程任務發生了新的變化。需要：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務；滿足國家信息化發展戰略對人才培養的急切需求，以填補市場的空缺；圍繞高等職業教育中各個專業對信息技術學科素養的需求[1]。該課程主要是通過理論與實踐一體化的教學模式，提高學生運用信息技術解決實際問題的能力。

該課程存在的問題有：

（1）教材教學內容陳舊

如今大部分工科類高等職業院校的信息技術課程教材還比較落后，課程內容與市場需求不在一個水平面上，課程內容仍然停留在傳統的計算機基礎課程上，沒有體現信息技術中比較前沿的科學技術。學生所獲得的知識和技能相對陳舊，沒有實現針對人才培養質量提升而融入最新的信息技術。

（2）教學模式單一

信息技術是一門實踐和理論相結合的課程，包含很多抽象的概念，教學方法統一、教學內容復雜難懂。如果不改變原有的教學模式，有可能會導致學生產生厭學心理，教學效果不佳。大部分教師在授課過程中，依然沿用傳統的教學方法——邊講邊練的教學。教學資源的供給嚴重缺乏，使得老師不能很好地利用翻轉課堂、慕課等新的教學模式進行教學。一個老師在面臨繁重的教學任務，且教學資源短缺的情況下，再好的教學模式也只能處于止步不前的狀態。

（3）教學方法不完善

在信息技術的教學上還仍是填鴨式教學。教師講授理論知識后現場演示，然后現場指導學生進行實際操作，方法雖可行，但缺乏最新的實際問題的應用。另外，老師通常根據教材內容照本宣科，雖然可以將知識點傳授給學生，但是難以做到理論和實踐相貼合的目的，也不利于工科類職業院校的技能型人才的培養。

（4）師資力量薄弱

全體教師忙碌于上課，教研意識不強，身邊缺乏骨干教師的影響渾然輻射帶動，職業理想缺乏內在驅動力，教師隊伍整體不均衡，教育觀念較為落后，個別教師職業理想淡化，專業發展缺乏主動性，老年教師占比較大。

（5）系統題庫陳舊

信息技術課程有一項較為重要的考試——計算機等級考試，這一項考試可以很好地測試學生對于信息技術的掌握水平，但是學院在對該項考試的題庫設置中并沒有做到每年更新題庫，這對于輔導學生參加考試存在著極大的缺陷。

2 “三教”改革的理論依據

“三教”改革指的是教師、教材、教法，“三教”改革是教改中的底層改革，主要是突出教育改革的進度，是培養社會型人才的基石，是教育教學改革的基礎結構。“三教”改革突出了教師的主體地位，是突顯效果作用最大化的關鍵因素。教材作為知識的媒介，是學生獲取知識的重要途徑，是教師展開教學的載體。教學改革的途徑是教學方法，是技術技能人才的培養手段，技術技能的培養依靠著教法的在實踐中實現。

2.1 教師轉換角色

古人有云：教師的工作是“傳道、授業、解惑”，教師在傳授知識的過程中并不是所有學生都會以飽滿的學習熱情去獲取新知識，所以在傳道、授業的過程中會遇到學生不配合的情況。因此，教師僅僅進行知識傳授知識已經不能滿足現在教學的需求，對于信息技術課程的教育教學，教師更需要洞察學生的潛力與市場的需求。在新課標下的職業教育，需要培養學生成為技能型人才。在新時代背景下，作為工科類職業院校的信息技術教師要挖掘、分析、成就、發光。

“職教20條”中提出高職教師發展的若干意見[2]，強調工科類職業院校教師應向“雙師型”教師的靠攏。總的來說有的三點要求：（1）要求教師具備理論與實踐相結合的教學能力；（2）要求教師不單是授業者，更應是引導者；（3）要求教師專業水平應在行業有一定的影響力。作為信息技術教師，不僅需要承擔教學任務，還需要向“雙師型”教師靠攏，不斷提升自身的業務水平能力，考取相關專業的技能證書和職業資格證書。總的來說，在“三教”改革背景下，教師應該按照課程標準的要求，除了教授學生新知識，更應該教會學生使用正確的觀念看待世界。

2.2 強調教材內容的整合與更新

教學內容需要考慮學生的總體平均學習能力。孔子曾提出“因材施教”“有教無類”。目前，信息技術課程對學生的個體差異性不夠重視。在教學的過程中常常會出現學生學不會的情況，教師經常會把原因歸結到學生的身上。然而，反觀課程制定的人才培養方案，教學計劃和課程設計并不完全符合學生的實際情況、教學內容過于抽象化，甚至與市場需求脫軌。可想而知，假設教學內容不符合學生的接受能力以及超出了認知范圍，學生產生厭學的心理更是順理成章的事，提高教學質量更是不可能實現。因此，在信息技術的教學過程中，需根據學生的實際情況和認知規律，對教材內容不斷進行整合、更新，使其產生很好教學效果。

2.3 改變教學方法

在教學方法上，要先進行學情分析，再確定教學內容與教學目標，最后選取科學的教學方法[3]。在這新課標下，教師需要結合實際問題進行教學，采用多元化教學形式，幫助學生認識信息技術對人類生產、生活的重要作用，并了解信息技術發展的趨勢，掌握信息社會特征和規范。

3 在“信息技術”課程中實施“三教”改革

3.1 強化教師職業素養

學院通過為教師建立良好的機制、提供強有力的平臺以及圈子的方式，提高信息技術教師的專業技術水平。

創建良好的機制是對教師的成長的完善，通過經驗豐富的教師指導、完善獎勵機制，改善教師的招聘、晉升以及分配流程。例如，每周進行教師講課交流學習，其中包括兼課教師和專任教師，這樣可以有效地提高教師教學能力的提升，也可以了解該階段學生對信息技術課程的掌握程度。

學院在職稱晉升的條件上也在為教師適當調整，逐步形成良好的晉升與分配流程。同時，鼓勵新老教師積極參與專業技能的培訓以及進入企業鍛煉，提高信息技術教師的教學能力與專業水平，掌握最新信息技術相關理論與技能，從而提高教師團隊的整體教學水平。例如，學院分在上下半年鼓勵新老教師下企業鍛煉，提高信息技術教師專業化發展以及了解現代化信息科技手段的發展規劃和趨勢，從而達到更好地指導學生社會實踐的目的。

提供強有力的平臺是通過組建優秀教師團隊、名師工作室、產教融合創新學院等，向教師提供硬件設備以供教師使用，提高教師團隊的理論研究與專業技術水平。例如以高級職稱教師牽頭組建工作室，帶動新教師提升信息技術課程教育教學能力以及科研能力，也可以使老教師學習新的信息技術教學方法和教學手段。

提供強有力的圈子就是利用好政策給新老教師提供向行業圈、教職圈、學術圈等一系列相關的圈子，使得教師吸納各個方面的知識，幫助信息技術教師成為專家型人才。例如每個學期組織團隊教師到兄弟院校進行交流學習，提高自身信息化技術水平的同時也可以整理出更好的學習策略和規劃發展路線。

3.2 以課程建設為綱領，優化教材

基于新課標整合現有教學資源[4]，內化教學內容，促進教材的完善與創新，需要將課程思政建設放在首要位置，并且作為課程建設的重要綱領。教材作為“三教”改革的載體，不僅需要在教學內容上系統的重建，還需創造出完整的教學大綱，這對教學起著決定性的作用。因此，在實施教學的過程中，要將信息技術教材建設和教學改革進行充分融合。首先，利用信息技術教材建設來促進教學改革，對能促進“教、學、做”一體化的教材提供重點支持，以更新教材的內容，及時反映先進知識與技術的統一。其次，推進信息技術教材的標準化，使教材的開發根基于學生滿足各個行業的崗位需求中。

例如，每隔一段時間就進行一個教材的改版，在內容上完善和創新案例，在內容上融入課程思政元素，潛移默化的對學生進行思政教育；在計算機等級考試的題型上進行改編教材，深入改革教學內容，理解國家對大學生在計算機水平上的深意，從而為學生在今后的學習和工作上進行內容的改革。在原有的教材結構上進行了一定的改動，從原有的填鴨式教學，改成任務驅動式的內容，每一節課都是以實際任務的形式進行改編，使學生能夠實際體會工作中所需要的技能，可以有效提高學生對于信息技術的興趣和熱情。

3.3 實行教學模式教法改革

大力發展校園內的“課堂革命”。將市場需求中所需要到的信息化技術與信息技術課程的基本知識和技術有機結合，構建完整的知識體系，在解決實際問題中，收獲解決問題的能力。同時開展“研學結合”的課程項目，使學生在課堂中將理論知識與實際問題相結合，通過實際項目這個載體，再通過情景假設、角色轉換等教學方法，激發學生自主思考的能力。例如開展項目化教程，通過任務驅動的教學模式，讓學生參與其中，幫助老師完成一定的任務以提高學生的信息技術水平。

充分利用第二課堂。通過互聯網技術，以慕課虛擬課堂作為載體，搭建復合型技術教學系統，以信息化的教學平臺彌補校園課堂的不足。充分調動學生參與“第二課堂”的積極性[5]，激發學生學習的潛能，使學生在“第二課堂”上學習鞏固課堂上講授相關office的技術并學習新的技術技巧。“第二課堂”既尊重了學生的個體差異性，也體現了學生學習主觀能動性和創新性，又能充分利用課外“碎片化的時間”進行“碎片化的學習”，對有限的課堂教學進行擴容減壓，從而避免了現有教育模式“一刀切”的不足，切實提高“第二課堂”教學質量。同時支持教學與遠程互動教學的實施，為學生提供一個不受時間、空間、地點的約束，完成對教學內容的學習以及答疑解惑。例如把制作短視頻的形式放入抖音、微博和博客等，使學生在娛樂之余還可以學習到新的信息技術知識。

為了提升“第二課堂”的質量，將在實施教學的過程中融入“課程思政”元素形成協同效應，形成以“立德樹人”作為根本任務的教育理念，使學生在邊娛樂、邊學習、邊進行思政教育。

4 結束語

“三教”改革推動了職業教育的革新。高等職業院校在實施“三教”改革后，在很大程度上提高了教師專業技術能力素養和教學能力，也使學生的各項能力得到提升。