中職教育全程化就業指導工作模式的構建

北方機電工業學校 許加貞

在國家頒發各項政策的影響下，中職院校教育的規模越來越大，為更好地保證院校教育均衡發展，為經濟社會發展奠定技術技能人才需求基礎，對中職學生的就業指導工作現狀進行分析，對構建全程化就業指導工作模式具有重要意義。我國對教育的研究比國外早約300年，早在春秋末年我國便有了“教育”這個理念，人是可以被教化的正所謂“玉不琢不成器”，可以通過教育的方式來提升人的綜合能力。教育是提升人能力最有效的方式，但目前中職院校存在學生有技能但就業不夠理想的問題，中職就業指導工作還存在很多問題，院校需要對當前現狀進行分析規劃，找尋學生就業指導工作存在問題的解決途徑，采取相應的措施有效的提高就業指導工作效率和質量，為學生的未來就業打下堅實的基礎。

一、全程化就業指導工作模式建設的概念

由于學校對于就業指導課程認識上的差異，導致中職院校就業指導工作開展的參差不齊，大部分學校重“就業”、輕“指導”，過度追求就業率，從而忽視了過程指導。

全程化就業指導模式是貫穿中職教育全程化的一種教育方法，學生從走進校門到走出校門、從走出課堂到走進車間多形式就業指導貫穿其中。學生經過系統的學習和訓練，除了掌握就業理論知識、就業擇業技巧外，還要在教育全程化中接受職業意識建立、職業素養訓練、職業道德培養等各方面的指導，使學生在教育教學全程化中樹立正確的就業觀念，建立良好的職業意識，培養較高的職業道德，成為企業“留得下、用得上”的技能人才，從而實現為黨育人、為國育才的根本目的。有效解決全程化就業指導工作模式中各項問題，重點是要解決好學生就業觀念、思想認識、企業認知、崗位認知等方面的問題。近年來中職畢業生就業流失率偏高，主要是學生對就業認識不到位、工作環境不適應、職業生涯規劃不科學等原因所導致。如何做到學?？茖W合理地培養技能人才，企業更快使用技能人才，技能人才順利進入社會，更重要的是做到起步早、步履實，堅持全程化就業指導模式，堅持思想教育與方法教學相輔，堅持“走出去”與“請進來”相結合，充分發揮中職教育的育人作用，為社會主義現代化建設培養更多的合格建設者和接班人。

二、當前中職院校就業指導工作存在的問題

（一）就業指導師資隊伍缺乏專業人才

目前中職學校就業指導隊伍中主業人才缺乏，兼課教師、轉崗教師占有相當比例。同時教材版本也是形色各異，存在理論內容趨同、專業特色不鮮明等問題。授課中教師更注重理論知識的傳授，弱化實踐的訓練，缺乏教師與學生之間、企業與學生之間、剛入職學生與在校生學生之間的溝通交流。就業指導教師缺乏與企業一線的溝通交流，缺乏對一線優秀畢業生的了解，這樣不利于全程化就業指導工作模式建設的發展。

（二）重理論輕實踐，重就業輕指導

就業指導教育過程中大部分教師沒有接受專業的培訓，兼職教師較多，因此在講授就業指導課程時理論知識多、實踐訓練少；照本宣科多、突出專業特點少；說教形式多、現身說法少。由此造成學生學習興趣不濃厚，課堂氛圍不生動，教學效果不理想。

就業指導部門更多地關注學生的就業，把“就業率”“對口率”當做衡量就業指導工作的主要指標，而忽略了“指導”要素。造成學生職業意識不強，職業素養不高，相當一部分學生入職后思想意識不強、環境適應能力較差、職業素養不高，致使一部分畢業生“一畢業就失業”，影響學校辦學聲譽的同時，也給企業人力資源管理帶來一定的難度。

（三）缺乏對學生思想理論現狀分析，缺乏就業教育全程化指導

當前中職教育學生的思想素質、文化水平都偏低，隨著人民物質生活水平的不斷提高，動手能力差、缺乏吃苦耐勞精神、缺少服務意識、以自我為中心等現象成為大多數中職學生的通病。面對這些群體性問題和現象，育人工作要進行深入的研究和分析，要把“立德樹人”落到實處，而不僅僅是一種口號，要主動挖掘學生身上的閃光點，針對性地開展思想理論分析，鼓勵學生創新創造，樹立起信心。目前各中職院校就業指導課程課時一般在40學時左右，開設時間分布不同，有的放在一年級，有的放在二年級，但缺乏在校期間的全程化性指導。理論知識的學習讓學生對就業認識、就業觀念有了一定程度的了解，但指導工作跟進不及時、教育全程化跟進不夠，導致學生職業意識不強，為就業后的就業穩定性埋下隱患。

三、全程化就業指導工作構建思考

（一）合理安排就業指導課程，使理論學習全程化

就業指導課程的理論性對于提高學生對職業、就業以及未來社會的認知起著至關重要的作用，也是其他教育方法無法替代的。在“2.5+0.5”教學模式下可以結合課程內容分設在不同年級、不同學期，同時適當加大課時量。

中職學生一入學要面臨學習方法轉型問題，他們在感受職業教育與普通教育差異的同時，就業指導課程中對職業的認識、社會分工的認識等會讓他們自覺接受職業意識的培養。隨著年級的增高、年齡的增長和專業技術技能的介入再將職業道德、職業素養、職業生涯規劃等相關知識進行講授，有利于學生綜合素質的提高。畢業前夕針對學生頂崗實習、就業擇業等情況，適時植入面試技巧、擇業技巧等內容提高學生的應試能力和就業決策分析能力，有利于提高學生的就業穩定性。

（二）強化職業素養教育，使“指導”實現教育過程全程化

職業素養的高低關系到學生能否順利就業，能否短時間內適應工作環境，能否合理地進行職業生涯規劃，從而實現從學生到職工的華麗轉身。職業素養的培養不是一朝一夕的事情，要經過系統的訓練、時間的磨煉、實踐的鍛煉、思想的歷練等一系列活動才能收到實效。

學生管理部門對校內活動規劃從一年級開始就應該結合學生特點、專業特點在活動內容設計、活動目的實現、活動過程管理等環節進行認真思考和分析，做到有目的的訓練。就業指導部門要加強就業意識培養過程的指導，分年級、分階段通過開展交流分享，提高在校學生的職業準備意識。三年級頂崗實習、二年級工學交替結束后通過總結交流讓學生談體會、談感受、談成長，指導學生樹立職業意識、責任意識、安全意識、發展意識，指導學生開展職業生涯規劃。同時安排部分實習表現突出、感受體會頗深的學生到低年級開展經驗交流，以提高他們對未來預期的判斷，幫助他們更快地認識職業、認識就業。當前，各級各類職院校都在貫徹落實全國職業教育大會精神，為黨育人，為國育才是當前職業教育的根本任務。中職學校要結合學生年齡較小、綜合素質相對較低、理論接受能力相對偏差等因素，針對性地將職業素養培養、職業道德教育、職業素質提升有機融入課堂內外，貫穿于教育教學全程化。通過一些課外活動、典型事跡報告、實習實踐心得交流讓他們更多更全面地了解職業世界，全程化指導他們職業價值觀的形成。

（三）重視就業指導教師的培養，提升實踐教學能力

建立一支相對穩定的就業指導教師隊伍，為他們提供更多外出學習、考察、交流的機會。通過學習培訓提高理論水平，豐富和活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性；通過企業考察了解和掌握企業一線對技能型人才需求的第一手資料，特別是對學生在職業素養、職業道德等方面的要求，以及企業文化、工作環境、生產要求等知識的了解，以便于在教學開展、實踐教學中進行針對性指導；通過交流進行取長補短，針對不同班級、不同專業開展教學交流，可以發現學生的共性問題，促進集體備課的實效性，開展校際之間的教學交流可以相互借鑒、取長補短，拓展就業指導教育教學思路。

（四）強化實踐鍛煉，提高學生的就業自信

理論教學只能滿足就業知識的獲取，有針對性地開展實踐鍛煉和專項訓練，幫助學生樹立職業意識，建立就業自信更為重要。全程化就業指導要根據不同階段學生開展針對性訓練，讓學生在實操中提高認識、活動技能。入學以后可以通過專業思想教育提高學生對職業教育的認知，提升對專業學科的認識，樹立愛校愛專業思想，可以組織參觀校史館、觀摩生產實訓作品激發學習興趣，通過心得交流、演講比賽等形式建立職業意識。通過職業生涯規劃設計大賽提高學生理論知識的運用，進一步提高學生建立職業愿景。通過組織學生進入人才市場交流，讓學生深入了解社會就業情況、企業用工情況，可以幫助學生建立職業預期。借助學校就業洽談會讓低年級學生模擬投放簡歷、接觸企業，通過交流進一步了解企業、認識自我，做好就業準備，全面提升綜合素質。

四、結束語

構建全程化就業指導工作模式，要建立一支專業化的就業指導教師隊伍，重點在全程化工作的構建、實踐過程的管理，就業指導要在“指導”上做文章。課程教學有課時限制，很難達到全程化就業工作模式要求，可以通過不同階段、不同內容、不同形式的實踐教學，加大指導力度幫助中職學生不斷提高職業意識和職業素養，實現理想就業、體面就業、穩定就業、優質就業，為中華民族的偉大復興培養更多更好的技術技能人才，實現我國教育強國的目標。