中職院校動漫設計專業職業核心能力課程開發的實證研究——以順德市H院校為例

商丘學院 蔣與艷

順德市H中職院校開設的動漫設計專業借助“包班搭課”的項目開發模式，經過三年的專業課程教學，將一顆顆生長在保護圈里的“幼苗式”學生培養成一棵棵根系發達、獨立自主的參天大樹。在整個過程中，用“作品”說話，借助四種機會：課堂教學出作品、技能大賽出成績、校企合作出產品、就業崗位出精英；培養學生兩種意識：工作思維和競爭思維；鍛煉三種專業能力：平面設計能力、動畫制作能力和影視制作能力，最終實現課程培養目標，達到預期的教學效果。

一、課程設計理念

H院校職業核心能力課程的開發是以“包班搭課”項目教學模式為媒介展開的，以一個個項目為載體進行實施的，整個過程包括教學方案的制定、教學課例和案例的總結、教學評價、教學反思和總結。項目也是通過課程的開展才落地實施的。為此H院校針對三年制的動漫設計專業設置了配套的課程體系，打破了傳統的以羅列知識點為主的形式，創建了以“做”為主，以項目或任務為載體的開放式課程體系。

二、課程組織內容

（一）公共基礎課

動漫設計專業的公共基礎課是依據《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》并與專業實際和行業發展密切結合開設的，共有《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》等在內的11門課程。公共基礎課程教學按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位，課程設置和教學與培養目標相適應，注重學生能力的培養，強調教學方法、教學組織形式的改革，教學手段、教學模式的創新，為學生綜合素質的提高、職業能力的形成和可持續發展奠定基礎。公共課程著重人格修養、文化陶冶及藝術鑒賞，并應注意與專業知識能相互配合，兼顧核心課程的融入，達到培養學生基本核心能力的目的。

（二）專業工具課

專業工具課包括6門美術工具課和14門技術工具課，工具課也是基礎課程，課程內容都是與后期動漫設計緊密相關的基礎理論課程。H院校動漫設計專業招收的大部分學生沒有美工基礎，因此專業工具課的開設非常有必要。專業工具課始終圍繞專業核心課程進行教學、實訓和實習的。

（三）專業核心課

H院校動漫設計專業的核心課程三個年級均有分布，一直貫穿三年的專業教學中，只是內容側重點的不同，高一年級側重手繪，高二年級側重二維廣告動畫，高三年級側重三維立體動畫（與對崗課程銜接）。高一年級的手繪課程強調的是“畫以載道”，賦予每一幅作品以精神內涵，而不是單純的畫作。通過一幅幅作品來提升學生們的思考能力、解決問題的能力、團隊合作能力等。

（四）心歷教育課程

心歷教育課程也是職業素養課程，主要的課程任務是上交項目報告書。在每一個項目結束后，教師都會要求學生用文字或者圖片形式對項目進行總結，總結創作項目的過程、方法、困惑、問題、收獲、感悟等。通過總結項目進行自我反思，二次學習，查缺補漏，進而得到升華。這是一個心歷教育的過程，使學生更加全面、深刻地認識自我，為日后的進一步學習奠定基礎。每一屆學生的作品心得體會都收錄在冊，學校通過這種方式對學生進行潛移默化的影響，使每一位學生的核心能力得到不斷增強。

（五）隱性素質教育課程

H院校還通過一系列的隱性課程類型來培養學生的職業核心能力，從課上到課下，從室內到室外，從校內到校外，不同的場域相同的實質，從每一個細節入手，包括班歌（《用青春點亮未來》）、墻貼（例如信-愿-行）、口號（我行，我能行）、衣著風貌（統一著裝）、言談舉止等。“包班搭課”項目教學中的各種思想也是隱含的德育課程之一，包括勇攀高峰的教育理念、播撒火種的教育主張、堅持不懈的教育精神等，都是為培養學生的職業核心能力做伏筆。就連項目題目本身也是一種潛在的課程內容，例如《我是規則的主人》《千辛萬苦一頓飯》等都在引導學生素質的提升。除了校內活動，數媒部還通過校外實踐活動加強對學生內在素質的培養。

三、課程實施過程

雖然至今學術界針對課程與教學關系的解說尚沒有一個明確的定論，但是有一點是可以肯定的：課程與教學之間存在著千絲萬縷的關系，如同饒玲表述：“課程與教學之間肯定存在著各種聯系和交叉重疊部分，不可能在相互獨立的情況下各自運作”。[1]H院校動漫設計專業職業核心能力課程開發的過程與“包班搭課”項目教學的實施過程是緊密結合的，課程的開展需要教學的輔助，教學的內容展示需要課程來填補。

（一）師資隊伍建設

師資力量的重組是“包班搭課”項目教學的最大特色之一，也是“包班搭課”項目順利實施的有力保障，打破了傳統的課堂教學模式，教師由“一對多”到“三對多”的模式轉變，實現了“1+1>2”的經濟效益。一支出色的教師團隊的組成需要經過“選拔-投入-重組”三大步驟。首先學院根據教師的專業興趣和專業方向去發現培養教師的專業特長，形成教師自身專業教學的核心競爭力進而配成3人一組的團隊。然后項目團隊組成后，組中成員每個學期初期會共同研究并制定教學方案，學期末各自寫出教學課例、案例、教學總結和反思。在這個過程中會對原有教學團隊成員進行考核重組，由經驗充足的教師擔任項目經理的角色負責把控方向，遇到問題時會進行不定期的教學研討，尋找解決問題的辦法。

（二）教學場地安排

培養目標的特殊性決定了職業學校的教學場地不能單純限制在固定場所，例如傳統的教室。為了順利地開展“包班搭課”項目教學，H院校為動漫設計專業提供了配套完整的教學場所，包括計算機基礎實訓室、美術實訓室、影視后期制作實訓室、動畫制作實訓室、音、視頻制作實訓室、影視演播實訓室、虛擬現實制作實訓室、計算機組裝與維護實訓室、數字媒體技術體驗實訓室等。

（三）模式探索過程

“包班搭課”的模式不是一次教學實踐的成果，是不斷探索的成果。該模式從建立起，經過了四個階段的轉變和發展。數媒部在教學模式探索的過程中通過不斷調整培養目標，進行資源整合，最終達到效益最優化。借用工業“1.0—4.0”的說法，H院校也將“包班搭課”的探索成長過程定義為“1.0到4.0”[2]。其中“1.0”即“包班搭課模式的雛形”，是為了整合教學資源以培養學生的核心技能，解決職業技術學校培養的人才與社會需求不匹配和項目教學中教師能力、課時、場室不滿足的問題。“包班搭課”項目教學模式的“2.0”為“1.0”的升級版，是為了打通學校內部的教學資源，從而實現多種教學任務的整合，同時完成日常教學和技能訓練的任務。繼“2.0”后，為了實現產教融合，完成專業教學的“最后一公里”的任務，再次升級為“3.0”，該階段不僅將企業的真實項目引進了教學和技能訓練隊，還將企業的設計大師引進課堂和工作室，同時使本專業的崗位精英反哺教學，與學校專業化教學共同開發崗位對接課程。發展到后來的“4.0”階段，是為了打通社會資源，實現學生的職業理想，構建本專業教學生態，促使學生、教師、崗位精英三位一體，相互融合，教學相長，相生相榮，形成良好的教學生態。

四、課程評價與考核

H院校對學生參與包班搭課效果實行客觀的、全面的評價和考核，堅持過程性評價與終結性評價相結合，校內評價和校外評價相結合，職業技能鑒定與學業考核結合等多種方式。H院校對學生參與項目的情況采用了多維度的評價標準，分別從態度、意志力、專業水平三個維度來評價。其中態度主要考查學生對待項目的和團隊合作的心態，例如是否積極、認真、合作，把項目當做機會還是任務，對待老師的態度是合作還是刁難等。意志力主要考查學生的心理素質，例如是否努力用心、是否敢于承擔項目、是否愿意承擔項目等。專業水平主要考查學生的專業知識和技能運用水平和能力，例如作品美化的技能水平、作品構思的創意水平、作品演繹和展示能力。每個項目結束后，項目主要負責老師會對每個小組以及成員的表現進行評價，但就目前這種主觀判斷的方式來說還是存在諸多不足之處，缺乏可衡量的數據標準，缺乏進行較為精準的量化，因此這種評價模式需要進一步考量。

對具體課程成績的評價，H院校采用比例量化標準：科目成績占50%的比例，另外50%主要從出勤率、課堂表現等來考查。單純的分數不再是唯一的衡量標準，這中評價方式很大程度上刺激學生們的積極性，促使隱性能力的開發。對實習實訓效果的評價采用實習報告與實踐操作水平相結合、實訓過程與儀器設備使用熟練程度考查相結合、多種實習（實訓)項目備選考核、實習（實訓)項目熟練程度考核等形式，客觀評價學生的技能水平。對頂崗實習考核包括實習日志、實習報告、實習單位綜合評價鑒定等多層次多方位的評價方式。

五、結論

H院校動漫設計專業職業核心能力課程開發的最大特色在于人才資源的有效轉化。學生走出校園踏上工作崗位后初次就業能力不能作為衡量人才培養成功的唯一標準，另外一個指標在于就業后轉崗能力的發揮程度。根據衡量技術工人技術能力的標準內容要求，通過考核確定工人所具有的技術能力，其中包括掌握專業知識的程度和實際操作技能等方面的情況。工人技術等級標準是對工人的就業、上崗（轉崗）、晉級進行考核的標準。職業教育的人才培養目標不僅僅是技術工人，這就要求學校在教學中不僅要重視專業技能知識的講授，更要注重學生核心能力的培養，幫助部分學生順利實現轉崗。目前在職業教育的領域中能否做到并且堅持實踐“授人以魚，不如授人以漁”是值得考量的。