雙創背景下的高職院校“以賽促學，以賽促教”教學模式實踐探究

曾凡嬌

（重慶青年職業技術學院 重慶 400712）

0 引言

高職院校創設的最初目的，就是為國家、社會、企業培養專業應用能力較強的人才，隨著現代化社會、經濟全球化的不斷發展，強化學生實際操作應用能力的培養，也成為了高職院校必須要面臨的問題。由于創新創業在高職學校教育中的作用和地位也愈來愈高，所以就需要高職院校在“以賽促學，以賽促教”教學模式下，強化課堂教學質量，轉變教學理念，創新教學方式，為培養優秀的應用人才奠定堅實的基礎。在教學改革后的新課程標準中，特別提到了要對教學方法和學習方法進行改進，并且強調了教師在教學過程中，應該要幫助學生，培養實操能力。以此來提高學生，學習的效率，和學生學習的積極性。作為高職院校的重點教育目標，技能大賽完全可以作為選拔優秀人才最重要的途徑，技能大賽除了能夠為學生提供一個展示自我的機會和平臺，還能夠最大程度的激發學生的積極性，提高學生的動手、動腦能力，幫助學生樹立自信心，令學生在學習過程中明確自己的人生目標。

實際上，現如今高職院校的技能大賽開展還是存在著一定的困難，作為一種更注重于實操的競技比賽，學生在學習這些操作技能，將其應用于比賽時，會遇到各種各樣的困難，甚至會因為困難，產生抵觸心理；教師也會因為在專業教學過程中，沒有采取合適的教學方式，或者過于注重學生書面成績，導致學生對操作技能的學習產生消極情緒，或者在學習操作技能上，死記硬背，導致高職專業教學的效果不佳。為了解決這些問題，高職院校教師應該在教學過程中，適當的采取“以賽促學，以賽促教”的教學模式，從教學過程的各個方面，利用“以賽促學，以賽促教”教學模式，來豐富操作技能，創新教學方式，引導學生在專業學習過程中，自主的進行專業課程研讀，培養學生自主學習的意識，將“以賽促學，以賽促教”教學模式的有利之處，應用于高職院校教育教學工作中，從而提高高職院校教育教學的質量與效果。

1 “以賽促學，以賽促教”教學模式重要性

1.1 激發學習興趣，豐富知識儲備

“以賽促學，以賽促教”教學模式，主要是指在專業教學過程中，教師為了能夠進一步掌握學生的具體學習情況，根據學生之間的個性化差異、學習能力、綜合素質等多方面，組織適合高職學生學習的競賽。在這個競賽的引導下，學生可以根據自我的興趣、愛好、行為習慣、能力等自行進行賽后補充，以此來建構適合自己的學習方式?！耙再惔賹W，以賽促教”教學模式，其形成的主要目的就是為了滿足學生的一切需求，它的教學模式主要包括教學競賽的建構、學生在競賽過程中的主動探索、教師的引導、學習小組直接的互動交流。在競賽的建構方面，教師在根據專業教學內容的特定主題下，幫助學生梳理要學習的知識內容，建立適宜的學習競賽，引導學生基于宏觀層面理解、掌握操作技能知識。學生在自我摸索的環節中，可以強化對操作技能知識的理解，培養自我良好的行為習慣，通過與小組同學之間的互動、交流，進一步理解操作技能知識，掌握這門語言的實際應用。學生通過“以賽促學，以賽促教”教學模式的引導，可以令學生通過與教師、同學的交流，來全面的理解、掌握操作技能知識，不再只是限制于自我的認知，從這個角度來說，就有利于學生知識層面的拓展，知識儲備的豐富。

1.2 轉變教學模式，提高教師素質

“以賽促學，以賽促教”教學模式重視的是受教育者在學習過程中的吸收程度，主張根據學生學習效果的反映，來改進教師教學方式。先進的教學理念，能夠影響教學方式和教學效果，從而影響整體的教學質量，在高職院校專業教學中，利用“以賽促學，以賽促教”教學模式，可以有效的避免應試教育影響下，死記硬背的學習方式。也可以幫助教師，在“以賽促學，以賽促教”教學模式的理念下轉變教學方式，以及教學實踐活動的深入思考中。不斷提升自己的教學能力，提高教師的專業素質。除此之外，“以賽促學，以賽促教”教學模式不僅能夠幫助教師改進自己的教學方式，更新自己的教學觀念，完成教學任務，同時，還能夠幫助學生，在競賽組織、籌備、進行完成的各個環節的具體過程中學到新的知識，在“以賽促學，以賽促教”中，更加熟練地掌握操作技能知識，從而實現高職院校專業教學的高效教學，提高高職院校專業教學的質量與效果。

2 “以賽促學，以賽促教”教學模式在高職專業教學過程中存在的問題

2.1 競賽內容太空泛，結構欠妥

在“以賽促學，以賽促教”教育模式下，教師的重點會放置在為學生建構合理的知識競賽，但是如果只顧著這一頭，就會忽略對操作技能專業知識的深度研究，令學生在競賽過程中，理解、掌握操作技能深層知識的力度就會欠缺，“以賽促學，以賽促教”教育模式內部的結構，其針對性是非常強的，對于操作技能學習能力本身就弱的這部分學習，其弊端要比作用更大。例如說，教師在課堂教學中講解“中西方文化差異”這部分內容時，應用“以賽促學，以賽促教”教學方式，教師會將教學重點放在中西方文化具體的差異上，在這個基礎上總結、概括、建立一個新的知識競賽，但是在這個整體的競賽下，很多細節上的知識都沒有包含其中，整個競賽內容顯得過于空泛，對于好學生來說，自然是錦上添花，對于差學生來說，也就意味著撿了西瓜，丟了芝麻。

2.2 教學理念不夠牢固，對“以賽促學，以賽促教”教學模式應用不當

高職院校的教師在教學的過程中，都遵循以往傳統的教學理念，以教師為課堂主導，忽視了學生的主體性，強調理論知識的重要多過于專業能力的培養。這種教學方式并沒有適應素質教育的需要，也沒有突出高職院校對于培養專業技術人員的教學標準，教學要求。這樣的方式培養出來的學生，日后進入企業是不能以更好地專業能力來勝任相應的工作要求。專業課程的基礎知識學習，對于高職院校的學生來說，學習困難度要更大，傳統的教學模式顯然要更適合于那些學習能力低，學習成績低的學生，而“以賽促學，以賽促教”教學模式，更為適應那些學習主動性強，成績好的學生，所以從這個方面來說，“以賽促學，以賽促教”教學模式，在高職操作技能課堂教學的應用過程中，或許會出現一些偏差。

2.3 “以賽促學，以賽促教”教學模式減少了師生間的互動

在“以賽促學，以賽促教”教學模式的影響下，學生整體參與競賽的效果欠佳，學生大多在競賽過程中注意力不集中，教師只是專注于競賽的組織、準備，不去關注學生的實際準備狀況，從這一點上來說，就與“以賽促學，以賽促教”教學模式的初衷產生了極大的偏差。例如說，在學生參與到知識競賽的這個過程中，絕大部分的學生抱著應付了事的態度，并沒有用心去深入競賽中所涉及到知識內容中，只是簡單的瀏覽，以完成教師布置的任務為主，不在乎自己到底能學習到多少知識，在與同學互動、交流的過程中，也大多都是以閑聊為主，真正討論競賽知識的，少之又少。

3 “以賽促學，以賽促教”教學模式應用措施分析

3.1 優化教學內容，以培養社會需要的人才為導向

高職院校的教師在技能大賽準備過程中，應當選取適宜的知識體系，考慮理論基礎知識的必要性與實用性，強調對高職院校學生職業專業能力的練習。一方面，教師在教學的過程中要能夠基于實際需求來選擇適當的技能大賽視頻作為參照。高職院校的專業大多數都是一門技術活，學生在步入社會后，想要獲得更好的工作機會，就需要考取相應的證書，所以教師要考慮到學生的實際情況，基于社會的需求，在組織技能大賽時，將重點轉移到學生需要的知識上。另一方面，教師選擇的實際技能大賽案例，要能夠真實的反映現實，比如說基于操作技能行業的相關企業的實際案例的基礎上組織技能大賽。高職院校也應該將以“以賽促學，以賽促教”教學模式為導向，讓學生在學習中意識到“以賽促學，以賽促教”教學模式的作用。這樣一來，才能更有利的培養學生遇到問題及時發現并處理的能力，也能提升高職院校對專業教學的改革創新。

3.2 基于雙創背景，開展教學活動

在雙創背景下，“以賽促學，以賽促教”教學模式下的高職院校技能大賽上，教師在為學生建立了大體的競賽框架后，可以通過提問、導入的方式和學生一起，完成競賽內知識的補充，同時在補充的過程中，教師還可以了解到學生在學習中存在哪些問題，以便及時的幫助糾正，提高課堂教學的質量與效率。由于在“以賽促學，以賽促教”教學模式下，由于競賽的內容太過于空泛，所以教師可以針對實際情況，采用一系列輔助性的工具，比如多媒體教學資源PPT等，利用多媒體進行以往優秀的技能大賽的相關講解，使用視頻圖片輔助教學，引導學生深層次的學習專業知識。除此之外，還有職業競賽類，職業競賽的主要參賽對象應該是大三、大四的學生，主要就是針對高職院校工程設計專業的相關比賽，比如說二級建造師、結構工程師、巖土工程師等競賽，通過職業類的筆試、實際操作，幫助學生取得對應的職業資格證書，這對往后學生步入社會就業起到了積極的作用。

4 結束語

伴隨著時代的進步，社會的發展，高職院校也在蒸蒸日上的向前邁進，高職院校需要基于培養社會所需要的人才為教育教學導向，將理論知識與實踐應用技能結合起來，優化教學模式，提高教學質量，更好的培養社會需要的人才。雙創背景下，“以賽促學，以賽促教”教學模式的應用是一個長期的、反復的、不斷前進的過程，不得急于一時，高職院校需要基于學生實際情況，創新教學舉措，教師也需要在教學過程中不斷深入探索“以賽促學，以賽促教”教學內容、教學形式，把高職院校技能大賽上升到一個全新的層次，全力實現為社會，為國家培養高技術的專業人才的總目標而努力奮斗。