關于微課在高職機電專業教學中的應用探討

楊 宏

（武漢鐵路職業技術學院 湖北·武漢 430205）

隨著我國近年來教育教學體制改革，在高職院校教育教學中也發生了很大變化，作為對專業技能型和應用型人才培養的主陣地，強調在教學工作中要對學生進行專業職業技能的培養，不斷提升學生的專業技能和職業素養。近年來隨著科技進步，在教學中教學方法更加豐富，職業教育的教學方式也朝著科學化和多元化方向發展，教學模式不斷創新，其中微課教學模式就是一種新型教學模式，是充分利用信息技術和互聯網技術來開展教學活動，豐富課堂教學形式，吸引學生注意力，讓抽象的理論知識直觀的表現出來，激發學生學習熱情，有助于學生對專業理論知識有更加深刻和正確的認識，有助于提升教學效果和教學質量。

1 在高職機電專業教學中微課的應用價值

隨著近年來我國科技的發展，工業生產朝著現代化方向發展，國家急需一批專業技能應用型人才，而我國高職院校強調職業教育，旨在向社會輸送專業應用型人才，隨著工業現代化的快速發展，對機電類人才的專業技術素質要求在不斷提高，而且對于機電類工作人員的實踐操作能力、創新能力、臨場發揮能力等都提出了新的要求，因此在高職機電專業教學中不僅要注重提升學生的學習效果，還要注重培養學生的專業素質和綜合能力。由于機電專業課程具有較強的理論性和操作性，理論知識內容比較枯燥乏味，學生在專業學習中很難對專業理論知識有深刻的理解，課堂效率低，學生的學習興趣和注意力差。要提高機電課程教學效率和質量，就需要對教學模式進行創新，微課教學模式在機電專業教學中應用，可以豐富課堂教學內容，創新教學形式，學生可以根據自己興趣來觀看微課的課程內容，學生對于課程學習具有自主選擇權利，可以有效激發學生的自主學習意識和自主能動性，激發學習興趣和積極性。

從另一個角度來看，職業教育是高職教育教學工作主要形式，最終目的是培養出高素質的專業應用型人才，機電專業具備較強的專業理論性和實踐性，要求學生具備扎實的專業理論基礎，還要具備一定的實踐操作能力，但由于高職院校學生的學習能力較差，對于理論知識掌握能力較弱，在實踐教學中還受到院校的資金、資源短缺等因素的限制，降低了實踐課程的開展效果，而通過微課教學模式可以讓學生能夠根據自己的知識積累和認知水平，選擇合適的微課課程，可以對課堂中的理論知識有深刻的理解，通過微課教學可以實現理論教學資源和實踐操作相結合的教學模式，有助于促進學生專業素質和綜合能力的發展與提升，促進學生全面發展。

2 微課在高職機電專業教學中存在問題分析

對于高職機電專業教學來說，微課不僅是一種教學方式，更重要的是改變了機電專業教學內容，隨著技術進步，信息技術在教育教學領域中廣泛應用，教師也需要與時俱進，學習先進的技術及操作技能，并及時更新自身的知識儲備，才能制作出高水平的微課視頻內容。但從目前來看，高職院校教師在專業教學中還比較難以適應新變化，缺乏專業的信息技術素養，不能根據學生的實際需求來制定微課課程。另一方面，高職學生的基礎知識能力參差不齊，學習缺乏自主意識，在專業學習中還比較難適應微課教學形態，學生在學習微課時難以跟上教學進度，而且微課學習對于學生自主學習能力的要求比較高，部分學生的自控力比較差，在學習機電專業基礎知識時對一些基礎概念比較模糊，在微課學習時也缺乏自主意識，即便在聽了微課內容也很難去把握微課中所講解的知識點，也不能很好的去進行復習和鞏固，影響到微課教學效果。高職院校方面，當前在財務預算和教學經費方面比較緊縮，微課的教學效果雖然得到校方認可，但微課教學模式需要下載一些教育資源或視頻軟件，需要有一定的軟硬件設備提供支持，增加了校方的財務支出壓力。

3 微課在高職機電專業教學中的應用策略

3.1 微課在機電專業教學中應用原則

在職業教育中更加注重對學生實踐能力和動手能力的培養，也更加重視教學和崗位工作內容的一致性，在高職機電專業教學中，應用微課教學模式，更符合高職院校的教育特點和對學生教學目標的要求，微課教學模式可以讓課堂中枯燥且抽象的理論知識以更加直觀的方式展現出來，幫助學生的理解和記憶。教師在實際教學中應用微課教學模式需要遵循以下幾個原則：一，簡潔性。微課教學模式最主要的一個特點就是簡潔性，一節微課的時長約在10-15分鐘左右，時間比較短，教師在準備微課的內容時應通過簡潔的語言來進行敘述，內容要細化，要具有引導性，引導學生去積極的、自主的思考問題和分析問題，提高學生自主學習能力。二，具體性。雖然微課時間短，但要提高課堂教學效率和質量，在內容上面就具備一定的要求，內容要求具體，教師在準備微課內容時要確定主題清晰，課程結構明確，內容完整，而且講述的內容不得是隨口帶過，需要將理論內容和具體的案例結合起來，幫助學生有正確且深刻的認識，提高課堂教學效果。第三，生動性。微課教學模式和傳統教學模式存在本質上的區別，微課教學是利用多媒體技術，通過音視頻、動畫等多種形式來進行教學活動，在微課制作時教師需要充分利用多媒體技術和多媒體資源，為學生營造出生動且形象的課堂教學環境，創設出多種教學情境，將學生帶入到教學情境中去，提高學生學習主動性和積極性。

3.2 通過微課開展自主學習模式

微課是利用信息技術和互聯網技術所開展的微型課程，通過圖文并茂的音視頻開展教學活動，為學生提供多種教學情境，讓學生融入到課堂學習中來，具有情境案例化、知識碎片化等特點，且每節課的時間短，每節課時長約為15分鐘左右，資源呈現非線性化特點，學生可以根據自己的學習能力和對知識的掌握程度自主選擇學習資源，調整學習進度，更有助于發揮學生的自主學習意識和能力。和傳統教學方式相比，微課教學模式在教學內容和教學形式上都得到了創新和突破，學生在課堂中的主體地位得到重視，有效激發起學生的學習積極性和學習熱情。隨著新課改的推進，在高職院校教育教學中，傳統教學模式顯然已經不適合現階段教學理念要求，也不能滿足學生的發展需求，尤其是對于職業院校來說，對學生能力的培養和素質提升更加重要，教師要不斷突破教學模式，通過科學的引導突出學生主體性，激發學生自主學習興趣，增強學生自主學習能力。

3.3 加強重難點講解

微課是信息化時代發展的產物，將信息技術和互聯網技術與教育教學活動相結合，充分利用信息技術的便捷性和互聯網技術豐富的資源優勢來拓展課堂教學內容，是一種有效的課堂教學輔助手段。在高職機電專業教學中，微課教學模式在教學活動中的應用，可以打破傳統教育教學模式的弊端，轉變教師在課堂中的主體地位，微課教學在機電專業教學中，可以對教師在課堂中沒有講到的知識點進行補充，或者針對學生的疑惑進行答疑，在重難點講解時可以作為一種課堂補充方式，對于專業技能性內容講解可以對學生的學習進行鞏固。通過將理論教學和案例教學相結合的模式，便于學生對技能的理解和掌握，也可以幫助學生進行知識點的預習和復習，而且微課教學可以對教學中比較難以掌握的知識點或內容進行反復播放，學生在學習時也可以反復觀看，對于一些難以把握的知識點可以多次觀看和思考，從而加深對知識點的理解和學習，提高學生學習效果，更有助于鍛煉學生的自主學習能力。

3.4 利用微課提升學生學習能力

高職院校肩負著對高素質專業人才的培養任務，是職業教育中重要的一個組成部分，隨著社會經濟的快速發展，以及新課程改革工作的推進，在高職院校教育教學活動中也需要根據社會發展對人才的要求，轉變教學理念和教學方式，靈活的應用多種教學模式開展工作，重視學生專業能力與綜合素質的培養與提升。機電專業教學中具有較強的實踐性，且在專業實訓中是非常嚴格的，在教育教學中要突出實踐性特色，將對學生實踐能力培養作為教學重點，采用微課教學模式將職業教育的特色和崗位實際需求相結合，并融入到教學設計中去，設置教學內容，讓學生自己靈活安排學習時間，在講解一些抽象和具有較強概念性知識點時，可以通過初步感知、思路提示、理解和判斷的教學步驟，對教學內容展開講解，對于一些實踐類的教學內容，在微課教學時可以通過創設教學情境，提出問題，讓學生自己搜索相關資料，再通過實踐來完成假設驗證，實現對學生實踐操作能力的訓練，也可以幫助學生對學習內容進行進一步鞏固。

3.5 教學反思

微課在高職機電專業教學中的應用，教師是該教學模式的主要執行者和實施者，為了充分體現出微課教學模式的優勢和在機電專業教學中的應用效果，院校應加強對教師進行專業培訓，學會制作微課，并學會利用微課教學模式進行教學設計，提高課堂教學效率和質量。但就現階段來看，在微課教學模式的實際應用中，教學效果并沒有得到有效提升，教師并不能充分利用微課這一輔助教學工具來開展高效課堂教學活動，在專業講解時仍然是以教師為主體，學生在課堂中處于被動學習地位，因此在教學反思時教師應該對教學理念、教學方式和教學模式進行反思，掌握微課教學模式特點，憑借其可視化和靈活性等優勢來制作微課課程，通過學習或培訓等方式來提高教師制作微課的技術水平，根據課堂教學內容來制定微課內容，并通過簡潔的語言突出教學的重難點內容，將理論知識和實際案例相結合，通過科學引導調動學生的自主學習意識，調動學生學習積極性，將課堂中的理論內容和實踐相結合，實現對學生專業素質能力的培養。

4 結語

綜上所述，微課教學模式就是一種新型教學模式，在高職機電專業教學中應用可以有效提高課堂教學效率和質量，可以充分利用信息技術和互聯網技術來開展教學活動，豐富課堂教學形式，吸引學生注意力，讓抽象的理論知識直觀的表現出來，激發學生學習熱情，有助于學生對專業理論知識有更加深刻和正確的認識，有助于提升教學效果和教學質量。