關于改進《馬克思主義基本原理概論》教學效果的思考

王力鋼

（陸軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院政治理論教研室 重慶 400038）

0 前言

習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調指出，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，為思想政治理論課的改革創(chuàng)新指明了方向。具體到高校《馬克思主義基本原理概論》課程（以下稱“馬原課”），由于具有理論性強、抽象程度高、視野宏大離生活較遠等特點，決定了該課程必須在更新教學理念、教學模式、教學形式等方面進行更大力度的改革創(chuàng)新，才能切實改進教學效果。

1 在教學理念上突出問題導向，牢牢鎖定以馬克思主義原理分析和解決重大現(xiàn)實問題和學生思想困惑

馬原課作為高校思想政治理論必修課，是一門系統(tǒng)講授涵蓋馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義理論在內的馬克思主義基本理論的課程。該課程的教學目標包括讓學生掌握馬克思主義基本理論的知識性目標；學會用馬克思主義的基本立場觀點方法分析和解決問題的能力性目標；建立科學的世界觀、歷史觀、人生觀、價值觀等價值性目標。而前述目標的順利實現(xiàn)，需要在教學中彰顯理論的解釋力和說服力，這就要求我們在教學理念上突出問題導向，以解決學生在經濟社會發(fā)展和身心素質發(fā)展過程中產生的思想困惑問題為教學的切入點和落腳點，只有這樣才能讓學生對課程產生興趣并最終為理論的魅力所折服。

因此，教師在進行教學設計時，應在兼顧知識系統(tǒng)性的同時，把那些有助于解決重大現(xiàn)實問題和學生思想困惑的相關理論作為重點內容予以突出，結合對問題和困惑的分析解決，把馬克思主義原理講清講透。從這個意義上說，馬原課的教學過程實際上就是用教師嫻熟運用馬克思主義基本原理解決學生面臨的現(xiàn)實困惑和思想問題的過程。這樣既能讓普遍、抽象的理論在運用過程變得生動而具體，又能幫助學生站在理論高度從根本上澄清思想、解疑釋惑，并借助理論的普適性達到舉一反三的效果。

思路確定之后，還有兩個關鍵環(huán)節(jié)需要思考。第一個關鍵環(huán)節(jié)是問題從何而來，就是如何去發(fā)現(xiàn)真正有價值的問題，畢竟只有準確發(fā)現(xiàn)和把握學生的思想困惑問題才能讓教學有的放矢。那么如何發(fā)現(xiàn)教學需要重點解決的困惑問題呢？通過教學實踐，我們認為主要有這樣幾個來源：一是通過對學生的小調查進行征集，比如讓學生自己寫一下對自身成長和社會現(xiàn)實的困惑與問題，從中選出具有代表性且與教學密切相關的。二是通過教師對自身學習生活的反思來發(fā)現(xiàn)問題。不管是個人成長還是對馬克思主義理論的學習，教師都是“過來人”，通過對自身學習和成長過程的反思可以大致把握學生思想發(fā)展和馬克思主義理論學習中的可能出現(xiàn)的部分困惑和問題。三是通過教師對當前經濟社會發(fā)展狀況和思想政治教育形勢的分析把握發(fā)現(xiàn)問題。與青年學生相比，教師長期從事思想政治理論教育教學，對當前經濟社會狀況和意識形態(tài)領域形勢的了解要遠比學生熟悉深刻，能夠分析研判出學生目前及以后可能會出現(xiàn)哪些重大的思想困惑問題。

第二個關鍵環(huán)節(jié)是理論如何講，就是發(fā)現(xiàn)了問題后如何用馬克思理論解決這些問題。對此，除了要求教師具備較高的馬克思主義理論素養(yǎng)，善于把理論與現(xiàn)實、與待解決問題結合起來外，可能更重要的在于創(chuàng)新教學模式、突出學生主體地位上。而這就涉及到下面要說的第二點。

2 在教學模式上注重“原理演繹”和“引導歸納”的優(yōu)勢互補，牢牢鎖定學生主體地位的充分發(fā)揮

教育學理論中關于教學模式的定義和分類有種種不同說法。我們這里主要根據課堂教學過程中的思維演進過程區(qū)分為“原理演繹式”教學模式和“引導歸納式”教學模式。

不容否認的是，作為一門理論性較強的課程，馬原課在傳統(tǒng)上更多使用“給出原理——理論論證——事例說明”的“原理演繹式”的教學模式。該模式比較注重理論體系的系統(tǒng)性和完整性，優(yōu)點是理論系統(tǒng)、論證嚴密。存在的問題是，“原理演繹式”模式下雖然也可引入互動、研討、案例等方式方法，但整個課堂基本由教師主宰且思路閉合，學生很難參與進來，影響了其主體地位的發(fā)揮。因此，我們認為馬原課教師還應積極探索和運用“拋出案例——問題引導——學生討論發(fā)言——教師總結提升”的“引導歸納式”課堂教學模式。這種教學模式的優(yōu)點在于能夠讓學生真正參與進真理探求和知識建構之中，讓學生學習從“接受型”向“探索型”轉變。但也容易出現(xiàn)課堂引導控制難度加大、表面熱鬧卻流于空泛等問題。

綜上可見，“原理演繹式”與“引導歸納式”兩種教學模式各有優(yōu)劣，必須綜合運用、優(yōu)勢互補。當然，說起來容易做起來難，經過一段時間的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)不少時候實際教學效果達不到預期。經過反思，發(fā)現(xiàn)問題可能出現(xiàn)在兩個地方：

（1）實際教學過程中容易出現(xiàn)兩種教學模式使用比重不協(xié)調、“原理演繹式”占比過大的問題。雖然從道理上講，探索構建“引導歸納式”教學模式，不等于完全摒棄傳統(tǒng)的“原理演繹”模式，僅靠一種模式包打天下是不可能的。但對不少早已習慣運用“原理演繹式”教學模式的馬原課教師而言，引入和使用新的“引導歸納式”教學模式無意于走出“舒適區(qū)”，還要冒面對突發(fā)情況、課堂可能失控的風險。因此，對嘗試“引導歸納式”教學模式的動力不足，大多數(shù)情況下還主要依賴“原理演繹式”教育模式。

（2）“引導歸納式”教學模式的運用還需進一步優(yōu)化完善。創(chuàng)新教學模式的初衷是發(fā)揮學生主體地位，使其由被動接受已有知識轉為主動探求未知知識，“引導歸納式”教學模式的意義就在于能較好實現(xiàn)這一初衷。但我們發(fā)現(xiàn)使用該模式的教學實踐尚有改進空間。比如，拋出案例并對其進行分析是“引導歸納式”教學模式中的至關重要的一環(huán)，但目前多數(shù)課堂上使用的案例材料還主要由教師查找并通過口述或視頻等形式提供給學生，他們的積極性和主動性未能充分激發(fā)，并可能導致學生對案例材料的興趣不濃、理解不深。建議教師可以將查找、整理和分析重要案例的工作交給學生（小組），并由其在課堂上進行匯報，這樣既能調動學生的主動性，又可以讓他們提前熟悉和思考教學中要使用的案例材料，還可以鍛煉學生各方面能力素質，一舉三得。此外，分析、討論、歸納、提升、總結等知識構建的各個重要環(huán)節(jié)上，也注意調動和發(fā)揮學生的主動性，盡力使學生真正成為課堂主體。

3 在教學形式上重視實踐性教學，牢牢鎖定學生政治覺悟、思維水平和解決問題能力的培養(yǎng)

馬原課教學的目的絕不僅僅是讓學生通過死記知識點考試及格,而在于讓他們把馬克思主義的世界觀和方法論內化為政治覺悟、思維水平和解決問題的理論武器。要達到這個目的，僅靠課堂上教師的“講”和學生的“學”則是不夠的，還要通過學生的“習”。所謂的“習”，就是在實踐活動去主動運用馬克思主義原理尤其是其方法論，在理論和實踐的互動中解決發(fā)現(xiàn)的問題、體悟理論的魅力、內化為自身修養(yǎng)。因此，實踐性教學是馬原課教學不可或缺的重要組成部分。

馬原課的實踐性教學外延比較廣泛，它既可以是通過實地參觀見學感受中國經濟社會發(fā)展的偉大成就，也可以是通過社會調查發(fā)現(xiàn)和研究現(xiàn)實問題，還可以通過自我反思或問卷調查等剖析自身思想困惑問題。廣大馬原課教師在這個領域做了不少有益探索。在此要討論的是我們在教學中采用的“學生自主調研”這一實踐教學形式。

“學生自主調研”是我們在馬原課程中設置的一個環(huán)節(jié)，就是要求學生以小組為單位，結合所學理論集體討論確定一個研究課題，并通過調查訪問、查找資料、梳理分析、歸納總結等解決這個課題，最后以課堂匯報的形式展示。其初衷就是要給學生提供一個使用馬克思主義方法論自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機會。經過教學實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)這種教學形式在總體上講能夠較好的激發(fā)學生積極性，對學生各方面能力的提高有一定的促進作用。但同時也發(fā)現(xiàn)確實存在不甚理想之處，需要在以下方面注意加強。

一是要加強對調研選題的指導，引導學生在問題選擇上宜小而不宜大。在以往學生自主調研中，不少小組的選題看起來似乎有較大研究價值，但由于題目過大、相關信息過多，學生掌控不住，導致最后的調研報告流于空泛而缺少實際價值。因此，必須加強對學生選題的指導，要盡量選擇那種就在大家身邊、雖小但有挖掘空間的題目，避免那種大而無當?shù)倪x題。

二是要加強對資料收集、整理和分析過程的指導，引導學生在資料準備上宜準確具體而不宜含糊抽象。不少學生在收集整理資料的過程中往往停留于一些宏觀的材料和抽象的議論，而較少用心搜集更為詳實準確的數(shù)據和社會生活的真實情況，在資料分析過程中往往流于表面的籠統(tǒng)概括，而少做深入細致的思考分析，這種習慣會導致調研流于膚淺，難以達到訓練思維、掌握方法的目的，有必要通過教師的指導加以改進。

三是要加強對調研結論形成階段的指導，引導學生在調研總結中宜切中主題而不宜牽強附會。有些學生在形成結論時，出于聯(lián)系課程的考慮，喜歡把具體的結論往馬克思主義的一般原理上靠。我們并不能一概而論說這種做法不對，對一些重大理論和現(xiàn)實問題而言，確實只有靠馬克思主義原理才能把握其實質。但對大多數(shù)的學生調研題目而{言，非要強求馬克思主義一般原理來解釋則是畫蛇添足的貼標簽行為，會導致馬克思主義原理與實際要解決調研問題的兩層皮，不僅不能增強說服力，反而會因牽強附會削弱說服力。在這種情況下，教師應對學生有所指導，讓學生明白馬克思主義不是教條，當我們使用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法論去解決某個具體問題時、當我們實事求是的從雜亂材料中分析出規(guī)律時、當我們通過現(xiàn)象把握住本質時，就已經是運用和內化馬克思主義理論了，而不必給每一個具體結論都生硬地強貼上一個馬克思主義原理的標簽。從這個意義上講，學生的自主調研不僅是對馬克思主義理論實際運用的訓練，同時也是馬克思主義的學風和文風的訓練。