信息化教學在高職《成本會計》課程中的應用
——以超星學習通為媒介

徐明華

（浙江東方職業技術學院 浙江·溫州 325000）

《成本會計》是高職會計、財務管理專業的核心必修課程，具有很強的實際應用性，成本核算崗位也在會計崗位中占有舉足輕重的地位。學好本門課程不僅可以為后續課程的學習打下良好的基礎，還可以提升學生的就業能力。與此同時，教育部指出教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，用優質的教育資源進行教育模式的創新。這就需要一線專業教師，以現代信息技術為支撐，運用現代化教學平臺，在實踐中不斷摸索和創新教學方法，提升教學質量。本文就信息化教學如何應用到《成本會計》這一課程中作如下幾方面內容的探討。

1 《成本會計》課程主要內容及教學現狀

《成本會計》是一門理論性較強的學科，具有成本核算方法多、方法易混淆連貫性較大等突出特點，是學生們公認的財會專業比較難學的課程之一。核心內容為三種基本成本核算方法，即品種法、分步法、分批法，主要目標在于使學生掌握產品成本計算的基本方法，能夠解決成本核算的實際問題，完成本崗位的工作任務。品種法包含原材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用、損失性費用、完工產品成本和在產品成本的核算及分配等內容。單就輔助生產費用而言，就包含直接分配、交互分配、計劃成本分配、代數分配、順序分配等五種分配方法，各方法都有其突出的特點和優缺點，學生對于相似的方法極易混淆使用，大多存在死記硬背的現象，如果變換成本計算單的格式，學生就不能獨立完成計算單的填寫工作。分步法包含逐步結轉分步法和平行結轉分步法，逐步結轉分步法又包含綜合逐步結轉分步法和分項逐步結轉分步法，教師課堂講授總結時學生覺得枯燥乏味，只顧埋頭做題，短期看有一定成效，但長期看學生由于沒有理解其中的特點和區別，往往學后忘前。分批法包含一般分批法和簡化分批法，對于簡化分批法中廣義在產品的內涵這一知識點，講解過程中學生看似已明了，但是實際操作中不知其所以然，依靠短暫性記憶完成相應練習，沒有完全領會其原理，根據例題照葫蘆畫瓢和生拉硬套現象嚴重。

2 《成本會計》課程實行信息化教學的意義

高速發展的信息技術影響當今社會中的各個領域，同樣包括教育領域，傳統的多媒體教學已經不能滿足教育發展的需要，至此，超星學習通、騰訊課堂、藍墨云班課、智慧樹等教學平臺應運而生。通過對信息化教學手段的落地實踐，筆者認為信息化教學是一線教師以信息技術為支撐，通過在線開放課程等課程資源和移動智慧教學APP等媒介實現自主、合作、探究式的教學模式。信息化教學對于《成本會計》課程的意義表現在：其一，課前簽到考勤和搶答回憶有利于學生盡快進入學習狀態，通過答題得積分的方式調動學生主動翻書回憶的積極性；其二，課中對成本會計中易混淆的成本核算方法采用主題討論的自主探究總結的教學模式有利于學生發揮主體性作用，培養學生獨立思考的習慣，讓學生在“做中學，學中做”，提升了課堂活躍度和教學質量；課后提前預習打破了時間和空間的限制，諸多教學資源可以滿足不同層次學生的需求，讓學生通過預習找到重難點，通過反饋，教師可以有針對性地講解，提高了上課效率。

3 以學習通為媒介的信息化教學在《成本會計》課程中的運用

在諸多教學平臺中，我在《成本會計》課程中選擇的是超星學習通這一平臺，它是以智能手機等移動端為載體的移動學習平臺。在實踐過程中這一平臺我主要應用于：首先，利用這一平臺可以有選擇性地上傳課件、視頻等教學資源供學生隨時隨地觀看；其次，課程講授過程中老師可以利用平臺中的簽到、選人、搶答、主題討論、課堂練習、分組任務等功能，調動學生課堂參與積極性；再次，課中課后可隨時發布設置起止時間、分數和標準答案的作業和測試，學生只要在規定時間內完成即可，提升了課堂效率，還可通過問卷調查了解學生對本門課程教學方式和教學進程的想法和建議；最后，平臺內設諸多閱讀和應用等多種資源，可滿足不同層次的師生需求。現把以學習通為媒介的信息化教學在《成本會計》中的具體應用總結如下：

課前，首先，由教師新建所教授課程，在課程內創建班級，把邀請碼分享給班級群由學生自主加入。教師可自行選擇是否要簽到，在學生座位較為固定的情況下，可直觀看到哪些學生沒有上課，則可節省簽到時間。但如果課前紀律較差，教師可選擇普通、手勢、位置、二維碼中的其中一種簽到方式簽到一次，目的是提醒學生盡快進入學習狀態。其次，綜合所教授課程的難易程度、授課方式和歷屆學生反饋情況，由教師自行選擇是否在課前或課后上傳相應章節PPT和微課視頻等教學資源到學習通。以分批法下的簡化分批法為例，由于歷屆學生很難透徹理解廣義在產品以及其約當產量的計算方法，故采用學生課前預習的方式進行，即由教師在學習通上傳此知識點的PPT素材到“資料”，學生課下自行下載預習，帶著問題走進課堂跟隨教師的深度講解找尋答案。通過實踐發現，對于較難掌握的知識點，學生通過預習在教師的講解過程中會有更深層次的認識，課堂上學生會主動對比自行理解與教師分析的差異性，效果較好。

課中，首先，教師授課前的五分鐘主要用于回顧上節課的主要知識點，對于成本核算方法的原理、操作過程中出現的問題需重點回顧，比如輔助生產費用分配中的計劃成本分配法是否要計算分配率、計劃成本與實際成本之間的差異應該如何調整等問題。可使用學習通中的選人、搶答、主題討論等功能進行提問，表現突出的同學可增加1-5之間不等的積分，調動學生翻書復習的積極性。其次，教師每講完一個知識點，都要讓學生自行總結。比如教師向學生講授了交互分配法的原理和例題后，要通過主題討論的方式由學生自行總結輔助生產車間對外分配費用和分配數量的計算規則，這既是重難點也是易錯點，而不是按照老師講授的例題逐個數字生拉硬拽地套用到成本計算單中。教學過程中發現：如果變換了成本計算單的格式，學生錯誤率會大大提升，說明學生只記住了成本計算單中某個空格的計算方式，而沒有切實掌握其內在原理。再次，課程結束前的三至五分鐘要讓學生在學習通中通過主題討論或者課堂測試的方式用直白的語言總結所學成本核算方法的原理。比如，針對分配原材料的定額耗用量比例分配法，學生要能總結出先算定額消耗量，再算分配率，最后算應分配費用。久而久之，形成每種成本核算方法的輪廓，自然就不會混淆和忘記。最后，課堂練習結束后，學生可以把練習結果拍照上傳至學習通中，養成今日事今日畢的好習慣，教師和學生通過投影儀都可以看到每位同學的完成情況，這對于沒有完成的同學來說也起到了極大的促進作用。

課后，首先，由于《成本會計》這門課程的計算量較大，教師可利用學習通中的“作業/考試”功能發布作業練習和考試題目，學生可利用課下時間隨時在線完成，系統可根據教師設置好的分數自動評分，教師可通過未提交名單查閱未交作業學生，對于完成不好的同學可選擇打回重新完成，可及時掌握學生的學習狀況并且節約了課上時間。其次，由于此課程的核算方法雜而多，相同的授課方式不一定適合所有成本核算方法的講授，比如，人工費用的核算和分配不需要教師過多講解，可由學生自學完成實操，教師最后糾錯總結，而原材料費用的分配則需要教師先行向學生灌輸定額、定額消耗量、定額費用的概念。那么，為了了解學生對某一階段教學進程以及教學方式的適應情況，考慮到有些學生礙于表達自己的真實想法，教師可通過學習通中問卷調查這一項目了解學生的真實感受以便及時做出調整。

4 信息化教學過程中的反思

以超星學習通為媒介的信息化教學在《成本會計》課程中取得好好的效果，不但提升了課堂活躍度，還使部分同學養成了自主探究的好習慣，由傳統教學的被動接受轉變為主動汲取，教學質量得到較大提升，學生反饋良好。但其中也存在諸多弊端，現總結如下：首先，課堂搶答、主題討論等互動環節并不能吸引全部學生的注意力，有些同學可能借著互動契機拿出手機刷微博、抖音等，這就需要教師提升掌控全局的能力，走動式教學；其次，由于手機信號存在差異，教師不能只關注平臺背后的數據，還是要與學生的課堂現場反應能力和表現綜合評定學生的平時成績。