新時期關于初中語文文本解讀策略的思考

賴曉銘

（福建省武平縣中山中學，福建 武平 364300）

引言

在部編版的初中語文教材中，針對文本的解讀能力是當下語文教師在教學中比較重要的教學內容，也是對于學生語文能力的新要求。教師們應該不斷提升自身對于語文文本解讀的能力，才能使自己的教學成果更加顯著。相同的初中語文教學內容在更加有效的教學手段助力下，將會達到更加理想的教學效果。

一、語文文本解讀的具體解析

最初意識到文本解讀這一概念時，大多數人會認為這屬于一個文化性極強的專業術語，是指將一些語句或是一件事情用記錄性的辭藻加以題記，并進行自己解讀。這些被記錄下來的文段就可以被稱為文本，而旁觀人所做出來的理解則就可以認為是針對這段文本所進行的解讀。文本的解讀是極具開放性的，它不受限制地可以在個性不同的個體中做出這樣或者那樣的解讀。而且，根據每個人的生命歷程以及生活經歷有所不同，所展現出來的文本解讀也具有現實性，再聯系自己的實際去品味文段作者的寫作想法，所以文本解讀也一定呈現出多樣性。在這么多特性的支持下，文本解讀也實現了其意義所在，能夠滿足讀者與作者之間通過文字進行超越時間和空間的心靈聯系。

在教育者的教育工作當中能夠真正做到文本解讀算是教學成果的基礎，文本解讀這個能力的掌握，也被當作是語文教師實現真正教學的第一步。語文教師在進行授課的時候尤其離不開文本，因此想要在課堂上做到滿是干貨，首先需要強化的就是文本解讀的能力。若是針對課本文段語文教師不能進行充分理解，是很難在課堂上游刃有余地將文本思想傳輸給學生的。而在語文文本解讀的過程中，語文教師首先就需要不斷地針對文本提出問題，帶著提出來的問題再尋找文本中隱藏的答案，不斷去挖掘深層次內涵，最后在傳授給學生時能夠自圓其說地解答學生的所有疑問，這就算是語文教師在進行文本解讀的時候成功的一大關鍵。

二、現下初中語文教師在進行文本解讀時所存在的問題

文本解讀能力是初中語文教師在進行授課之前必然需要進行的工作。而很多語文教師在教學中時而會忘卻文本解讀的重要性，或是在進行文本解讀的時候因為沒有掌握其正確要領，使得最后的結果并沒有達到理想的效果。下面則是現下初中語文教師在進行文本解讀的過程中所存在的系列問題。

（一）教師在進行課堂教學內容設計過程中沒有以文本解讀作為理論依據

初中語文教師在上課之前往往需要做很多的準備工作，其中就包括一些上課時的講義之類的文本型內容。在課前做這些準備的過程中，教師往往是不能夠憑空而論的，否則的話在后期對學生講解的時候，若是面對學生提出來的一些問題，教師將無論可依。所以在設計課堂教學內容的時候，語文教師一定要找到可以依靠的理論性文字，這種文字就是針對文本的解讀。這將成為教師在課上面對學生問題時最可靠的回答依據，也能夠在解答學生問題的時候通過文本的解讀實現更加準確的答案。但現在的初中語文教師在準備課堂設計的時候，大多數情況下會忽略這個關鍵的理論依據，也使得課堂上的設計內容時而會脫離文本，這是語文教師在當下進行教育過程中不容小覷的一個問題。

（二）初中語文教師對于文本的理解處于淺層次階段，內容缺乏深度理解

在當下的教育中也有很多初中語文教師在進行課堂設計的時候，會注意到文本解讀的重要性。但是在進行文本的理解的時候，還是出現了一系列的問題。其中最為常見的問題就是語文教師在對文本進行理解的過程中，自己的解讀不夠深刻，缺乏層次化。語文教師將文本進行解讀，而后得出的內容過于淺顯，其中作者想要傳達給讀者的深層次內涵，并沒有表現出來。在淺層次的文字表面，將作者想要抒發的表面意思分析出來，但是對于作者在深層次里真正想要表達的內容卻忽視了。這樣就使得在進行初中語文課堂教學的過程中，能夠對學生講解的內容過于淺顯，也不能夠明顯達到提升學生語文解讀能力的教學效果，不能十分理想地去培養學生們的語文素養。這也是針對當下語文文本解讀方面語文教師所存在的一個問題。

三、針對初中語文教師對語文文本解讀的策略分析

在現時期的教育中，教育者針對自己的教學形式與教學方式都做出了各種各樣的改變與革新。新時代社會對于教育者的能力要求也變得越來越加重視。在初中語文教育者的教育教學當中最為基本的能力就是個人對文本的解讀能力。越來越多的語文教師開始注重對學生語文文本解讀能力的培養，因此在進行教育工作時，針對語文文本的解讀方面也越來越注重。下面是針對現下的初中語文教師在進行語文文本解讀時的策略分析。

（一）觀察多次出現的關鍵信息，在進行課上解讀的過程中加以強調

在一段文本當中想要弄清楚作者表達的思想，首先要抓住整段文本當中的關鍵所在進行分析。而這個關鍵處就是語文教師在進行文本解讀時所要格外注意的，這個關鍵處有時候會以詞語的形式出現，有時候也會以短句的形式出現，其共同點就是可能在文本當中反復地出現。語文教師應該抓住這一點進行解讀，并在講解的過程中加以強調。這種抓住關鍵點再去分析的方法算是文本解讀時十分有效的一種操作了。例如，在部編版初中八年級上冊初中語文中，第四單元的第十三課是為大家所熟知的朱自清的佳作《背影》。在這篇文章中反復出現的就是父親的“背影”，作者圍繞著不同時間、不同場合所出現的父親的“背影”進行比較抒情，將父親的愛表現得更加深沉與動人。語文教師抓住“背影”這一關鍵點，將整個文章進行更加豐富的分析，最后得到最合理的文本解讀，在課堂上為學生的理解起到有力的指引作用。

（二）在進行整個文本解讀的過程中注重把握行文的情感脈絡與寫作思路

一個作者在抒寫一段文本的時候必然有自己想要傳達出來的情感與精神，作者會根據自己的一個思路將整篇文本貫穿起來。因此，在語文教師想要進行文本解讀的時候，最主要的一點無非就會找到其骨干所在。把握住作者的整個寫作的大框就相當于抓住了作者的情感脈絡，根據大框逐漸地去深究文字中的深層含義，了解到作者在行文當中復雜的情感表達。這樣一來，語文教師就很容易通過一段文本建立起與作者的情感聯系，再次進行課堂講解的時候就能夠做到游刃有余，不會被學生的問題搞得措手不及了。例如，部編版的初中語文七年級上冊當中，在第五單元的第二十課是蒲松齡的著名代表性作品之一的《狼》。這篇文章在進行深層次解讀的時候不能一概而論，首先語文教師應該能夠抓住主要角色就是“狼”的描寫，全文是根據“狼”的各種動作與神態來展現中心思想的。因此，這篇大作的主要線索即為“狼”。語文教師可以根據文中“狼”出場后事件將行文進行整理分析，最后掌握作者的情感脈絡，實現對文章深層的理解，完成自己課前的文本解讀，以便達到更好的課堂效果。

（三）在進行文本解讀時抓住前后文相關聯之處，將全文進行整合品讀

在一篇文本解讀的過程中，往往會被分成多個層次再進行分析。在分段的解讀過程中，所有的情感都不可能獨立存在的，都是通過上下文串聯存在的。因此，語文教師在進行文本解讀的過程中要時刻關聯前后文，將作者描述的事情前因后果相互聯系再去分析作者通過文字傳達出來的情感。最終將整個文本進行重新整合，再次分析，這樣就可以避免文本解讀時分析出來的內容過于淺析，使得語文教師分析出來的內容更加的深層次化，也讓作者的文段所具有的深度淋漓盡致地展現出來。例如，部編版初中語文七年級下冊當中的第三單元，第十課是楊絳所作的《老王》，在這篇文章當中作者敘述了很多與老王相關聯的事件，如果單純地從一個事件分析“老王”的人物形象，那么整個文章的表達就分析得過于單薄，解讀出來的內容也不夠豐富和具體。這個時候就需要語文教師將整個文章的大框架列出來，然后將每一事件都相關聯結合地進行分析，使得“老王”這個人物更加的鮮明與豐盈，使得作者想要展現出來的“老王”的品質更加深入人心，這就實現了作者與讀者共同的心理情感。

（四）將文本內容與生活中學生易于理解的實際情況相結合分析

文本當中的文字是存在于書面上的東西，若是語文教師能夠將自己解讀出來的內涵通過簡明扼要的方式傳輸給學生，使學生能夠零距離地感受文本解讀后的真實性，這樣的教學方法能夠讓學生的語文能力達到質的提升，也能夠在進行語文文本教學的過程中，讓學生學會自行通過文本解讀來分析所給文段的情感表達。語文教師可以在課堂上將文本中解讀出來的內容，尋找到可以貼近學生生活的環境，將二者進行某種程度上的相互聯系，以身邊的情形帶入學生的情感，使教師能夠架起學生與作者之間心靈交流的橋梁，讓學生對于一段文本有更深刻的想法。例如，部編版八年級下冊的語文教材中，第三單元的第十課是柳宗元的《小石潭記》。這篇文章是屬于在見到小石潭以后作者抒發的觀后感想。語文教師在進行文本解讀以后，也可以讓學生針對自己所見到的抒發感想，從而寫出一篇自己的觀后感，在學生進行感想寫作的過程當中，就會對于作者的觀后感想有所理解，從而做到感同身受的文本解讀。

（五）在進行解讀文本之前先行了解作者的寫作背景與生平經歷

當作者能夠通過文字闡述一段故事或是抒發一種情感的時候，必然是與作者當下所處的社會環境和親身經歷有所關系。所以語文教師想要理解作者文字中的深度，首先要做的就是先去了解作者背后的故事。當了解過作者本人以后再去試著分析作者筆下的文本，這個時候的理解程度一定會比之前深層次化，能夠更加了然作者在每一處文字當中深藏的情誼，對整個文本形成具體的解讀。在進行課堂教學的時候，語文教師就可以將作者的故事以及背景講述給學生，通過相似的方式使得學生也能夠更加理解整個行文的情感抒發，這樣可以通過文本解讀使得整個課堂效果達到最佳。例如，部編版九年級上冊初中語文，第一單元的第二課是艾青的詩歌《我愛這土地》。這首詩歌傳達作者對于故土的深沉的愛，但是詩歌在進行解讀的時候是十分難以理解的，需要知道作者所作詩歌之時發生了什么樣的變動。這就需要語文教師和學生在解讀之前先去了解一下時代背景以及作者的生活處境，再去分析就會對作者的文字有別樣的感受，最終實現與沒進行了解之前截然不同的一個文本解讀。

（六）將本文信息與其他多種課文文本進行結合，尋找能互通理解的關鍵

以科教文本為主，語文教師可以適當地借助于其他文本來與科教文本相結合，試著從多樣化的理解當中分析出除了自己以外的個體對于同樣一段文本的理解，這樣就可以找到自己沒有理解透徹的地方，使語文教師可以在更多的資料下完成更深刻和復雜的解讀，將作者有可能想要表達的情感全部了然，最終再將文本以自己的解讀為主進行整合，傳授給學生最正確的講解內容。例如，部編版九年級下冊中的最后一個單元，其中第十七課是節選于莎士比亞的《威尼斯商人》。在這部節選名著的片段當中，想要分析作者的感想是有難度的，因此需要語文教師結合其他的文本進行對節選部分的分析。以本文本為主，其他文本解讀為參考，對整個作品加以了解，才能夠實現更加準確的文本解讀。

四、結束語

一個好的教育形式會帶來更加理想的教育成果，一個好的教學課堂會使學生的能力得以提升。隨著教育者對于自身教學能力的愈發重視，初中語文教學手段在新時期的激勵下也得到了創新與進步，在教育者的共同探究下，初中的語文教育教學也展現出更加理想的教學效果。新型的語文教學模式也讓更多的初中生學會了閱讀的方式，初中生的語文閱讀水平得以提升。