新加坡幼小銜接的相關舉措及啟示*

張德佳索長清，2

（1沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽，110034）（2沈陽師范大學研究生院，遼寧沈陽，110034）

2003年之前，新加坡學前教育也曾出現過于重視兒童知識技能、教師專業發展不足、課程銜接體系不完善、多方配合性較差等問題?！?〕

2003年開始，新加坡政府投入大量資金和資源制定和執行相關政策以促進學前教育與小學教育之間的銜接。如2007年，新加坡教育部發布《加強幼兒入學準備的框架》（A Framework for Enhancing School Readiness for Young Children），旨在通過有針對性的方法提高幼兒的入學準備率。2012年，新加坡教育部頒布幼兒園課程框架《培育幼兒：新加坡幼兒園的課程框架》（Nurturing Young Children:A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore），框架中的課程目標和課程內容突出了幼兒園和小學之間的銜接?！?〕借鑒新加坡幼小銜接的相關舉措，可以為我國幼小銜接工作提供一定參考。

一、新加坡幼小銜接的相關舉措

1.為幼小銜接成立專門的監督和管理機構

2003年，新加坡政府設立學前督導委員會，其首要任務是統籌學前教育的目標與小學關鍵階段的目標，以確保不同年齡階段的兒童獲得相同質量的學習，保障兒童發展的連續性。同時，新加坡的學前教育由開展注重學術技能和雙語能力的教育轉變為開展全面發展的教育，從而提高幼小銜接的質量。〔3〕2008年，新加坡教育部成立小學教育檢討與實施委員會（Primary Education Review and Implementation），旨在協調兒童在學前階段與小學階段的發展目標。2009年，小學教育檢討與實施委員會建議小學一年級的學習要在必要的技能和性格發展之間取得平衡，要讓兒童快樂、健康地成長，能夠與他人交往、交流，對學習充滿好奇和熱情。與之相比，學前教育的目標是要求幼兒知道對錯，樂于與他人分享和交流，能夠與他人相處，保持好奇心，善于探索，能夠聽和說自己能理解的事，養成良好的協調能力和健康的習慣，能夠與他人建立親密、友好的關系。〔4〕因此，該委員會的建議與幼兒學前教育的目標相一致，目的是為加強小學和幼兒園之間的有效銜接。

2.在教師培養和培訓過程中增加幼小銜接相關內容

新加坡政府希望通過更好的教師培養和培訓促進科學幼小銜接。一方面，在2001年，新加坡設立新加坡學前教育認證委員會（The Preschool Qualification Accreditation Committee)，通過職前培養來提高學前師資的質量。具體而言，在幼兒保育與教育的原則與實踐方面，特別強調職前教師要學習幼兒園教育和小學教育的相關內容；在幼兒發展與學習方面，強調職前教師要加強關于幼兒園與小學一年級兒童的相關知識的理解和學習，包括了解幼兒從幼兒園到小學的身份轉變的過程、入學準備的內容以及如何向小學學習過渡等；在課程規劃與教學方面，強調職前教師要學習向小學過渡的課程內容；在與家庭及社區建立伙伴關系方面，職前教師要學習如何加強家庭、幼兒園、小學、社區之間的合作?！?〕

另一方面，為推動幼兒園教師專業的持續發展，新加坡的智源教育學院（新加坡學前教育師資培訓的學院之一）〔6〕會為教師提供在職培訓，其中包括學習和了解幼兒園與小學銜接中的家庭教育，學習如何幫助家長更好地了解幼兒的心理活動，并做好入學準備的應對策略?！?〕教師完成課程后將獲得相應證書，以證明其具備了幫助家長做好入學準備相關工作的能力?！?〕

3.加強幼兒園、小學、家庭和社區的合作

研究表明，小學、幼兒園、教師、家庭以及社區這五大因素對兒童的發展至關重要，其中家長、社區是兒童做好入學準備的重要因素?！?〕新加坡幼兒培育署在2015年發起“開始小 夢想大”計劃，旨在鼓勵幼兒園為幼兒構建解決問題和利用自身獨特優勢去幫助他人的平臺。計劃實施的對象是5—6歲的幼兒。該署要求幼兒園和家長鼓勵并指導幼兒參與社區項目，如給老年人籌集食品、回收廢品、保護水資源等，以促進幼兒社會和情感能力的發展，為其小學以及后續的發展奠定良好的基礎?！?0〕

2016年，新加坡教育部直屬幼兒園（Ministry of Education Kindergartens，簡稱MOE幼兒園）推出早期學習者家庭計劃（LIFE@MK），以更好地幫助幼兒園家長了解幼兒在學前階段的發展。該計劃的一部分是分享如何幫助幼兒過渡到小學、培養幼兒全面發展的實用技巧。一方面，為促進過渡，新加坡教育部直屬幼兒園通常會安排幼兒到小學探訪。教育部認為，在學齡前與小學教師保持良好溝通的幼兒更能適應小學階段的學習與社會環境，問題行為也會更少?！?1〕另一方面，為促進過渡，當幼兒入學時，新加坡會使用“伙伴制度”，如請小學二年級的兒童幫助一年級新生適應學校環境?！?2〕此外，新加坡教育部直屬幼兒園還鼓勵家長參加幼兒園舉行的幼小銜接主題的工作坊及親子活動，豐富幼兒對于幼小銜接的體驗?！?3〕新加坡學前教育強調社區、幼兒園、學校與家庭之間的合作溝通，建立幼小銜接共同體，使幼小銜接的問題能夠及時地得到協調與溝通，進而促進幼小銜接的發展，推動學前教育質量的提升。

4.加強幼小課程的銜接性

新加坡政府致力于保障兒童連續性的學習經驗的獲得。新加坡在2008年頒發新的《幼兒園課程指導》之后，于2012年頒布了新的幼兒園課程框架《培育幼兒：新加坡幼兒園的課程框架》（Nurturing Young Children:A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore），清楚地說明了幼兒在幼兒園學習結束前應該了解的內容和需要完成的實踐活動，并和小學一年級兒童的發展目標相符合，讓幼兒能夠順利地過渡到小學?！?4〕在實踐中，新加坡教育部直屬幼兒園以該框架為依據，〔15〕開發了高光計劃（HI-Light Program）和星光識字計劃（Starlight Literacy Program）兩個課程。其中，高光計劃強調通過綜合學習促進幼兒的全面發展。其課程內容包括審美與創意表達、探索世界（利用感官、簡單的工具、探索世界）、語言、運動、算數、社會與情感發展等?！?6〕通過比較可以發現，該幼兒園和小學的課程在算數、社會情感發展、語言方面銜接緊密?！?7〕同時，該幼兒園的課程內容中包含了長達五周的小學生活體驗，目的是使幼兒初步了解小學生活，做好入學準備?！?8〕

新加坡教育部要求小學深化與幼兒園的聯系，在小學階段的前兩年大量設置非學術的課程，如表演與藝術課程等，〔19〕同時少量設置科學與數學等學術課程，以幫助幼兒順利地從幼兒園教育過渡到小學教育。

二、對我國幼小銜接工作的啟示

1.加強頂層設計和統籌規劃

我國在2021年3月頒發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確指出要抓好幼小銜接工作。未來，我國需要堅決貫徹和落實《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，加強國家、地方不同部門之間的相互協作，做好幼小銜接工作。各地政府可從宏觀層面統籌制定幼小銜接的發展規劃，系統性地推進幼小銜接政策落地。此外，可通過建立動態的監測和督導問責體制，開設專業的幼小銜接監測和督導問責機構，增強對幼小銜接工作質量的監測與問責?！?0〕同時，教育行政部門可以依據監測和督導問責體制落實評價體系，通過評價體系加強建設各主體之間的縱向銜接與橫向合作，進而優化幼小銜接的頂層設計，讓幼小銜接教育科學發展，推動我國學前教育質量不斷提高。〔21〕

2.師資培養和培訓中增加幼小銜接內容

教師是幼小銜接工作的主要實施者，教師的教學水平、教學理念、教學方式決定著幼小銜接的發展。我國在職前培養方面，需幫助幼兒園教師和小學教師從整體上了解學前教育和小學教育的區別和聯系，在學生發展、課程規劃、教育教學方法、家庭及社區教育等方面加強幼小銜接的相關內容。在職后培訓中，幼兒園教師和小學教師不僅要深入學習幼小銜接工作的內容，同時也要在實踐過程中加強彼此之間的溝通，交流相關技能。在相關培訓上，相關部門可有針對性地組織兩個階段的教師一起培訓，或提供雙方交流的平臺，或就幼小銜接的主題展開討論?！?2〕教育部門還可為教師提供幫助家長更好地了解幼小銜接的課程，以促進科學幼小銜接，多管齊下，為兒童獲得持續性、有效性的學習提供支持。

3.構建幼小銜接多元主體的參與合作機制

我國強調幼小銜接工作是教育行政部門、教科研機構、社區、幼兒園、小學和家長等多方的共同責任。為此，小學、幼兒園要加強銜接認識，將幼小銜接和入學適應作為小學課程的重要內容，并建立幼兒園、小學、家庭之間有效的協調溝通機制，向幼兒家長傳遞科學的幼小銜接理念，提供科學的入學準備指導?！?3〕此外，可加強教育行政部門的治理水平、教科研機構的支持力度，發揮社區、家長、小學、幼兒園不同利益主體的積極作用，通過不同生態系統層面的共同努力，提高幼小銜接的科學性與有效性。

（四）完善課程銜接體系

從新加坡幼兒園課程框架的不斷完善可以看出，其幼小銜接重點關注幼兒發展的全面性、主動性。同時，在課程目標方面，其幼兒園與小學課程目標的期望相一致，小學前兩年的課程內容也旨在與幼兒園課程內容相銜接。因此，我國可以明確幼兒教育和小學教育的課程目標符合相應階段幼兒的發展需要，明確支持幼兒獲得相應的直接和間接經驗的課程內容，同時關注幼兒的入學準備與入學適應問題。幼兒園與小學在教育內容上可加強連貫性。在了解幼小銜接的目標和內容的基礎上，幼兒園需要確定能夠幫助幼兒獲得直接經驗的學習內容和幼兒對所學知識進行綜合整理和加以運用能力的發展狀況，同時明確間接經驗如何影響幼兒的學習過程及結果等。此外，我國可在幼小銜接的相關課程與教學中避免僅僅對知識和技能的學習和訓練，即“學什么”；還應重視學習興趣的形成、良好學習習慣的養成、學習方法與策略的掌握、學習品質的養成等，即“怎么學”。這是兒童學習能力發展與提高的實質。〔24〕利用多種活動讓兒童對學習產生興趣，在學習過程中養成積極主動、保持專注、遇到困難能夠堅持、問題解決時有創新等學習品質，有助于科學幼小銜接和兒童的持續發展。