“1+X”證書制度下高職大數據與會計專業教學改革研究

周 曉

(濮陽職業技術學院 河南 濮陽 457000)

引言

隨著產業不斷的升級轉型,新技術培育了新職業,為了讓職業教育更好地適應新的工作崗位需求,國家推行“1+X”證書制度,并組織企業和高等職業院校一起探索職業教育改革的新途徑。2020年,教育部根據《國家職業教育改革實施方案》中“落實職業教育專業動態更新”的要求,對職業教育專業目錄進行了全面的修定,并于2021年初印發了《職業教育專業目錄(2021)》,高等職業教育專科層次原會計專業更名為“大數據與會計”專業。

2021年濮陽職業技術學院會計專業,參加了首批“1+X”證書項目“財務共享服務技能”的試點工作。在“1+X”證書制度下,大數據與會計專業學生既能拓展專業知識的廣度和深度,還可通過相關技能培訓考試,獲得相應的職業技能證書,提高就業競爭力。因此,探討“1+X”證書制度下高職大數據與會計專業教學改革具有重要意義。

1 “1+X”證書制度對職業院校大數據與會計專業教學改革的意義

1.1 更名后大數據與會計專業的內涵發展

現代社會中大數據的發展及應用引領了新科技變革的浪潮,云計算和人們的工作生活緊密相連,共享服務和互聯網經濟為經濟社會發展注入了新的活力。新經濟的發展、新業態的變化、新技術的出現以及新職業對數字智能化發展的需求,讓大數據更好地為企業的業務活動和財務工作融合服務,將“會計”專業更名為“大數據與會計專業”。新專業要求學生先學習大數據的相關的技術,然后再根據現代會計職業的要求,在不同的財務活動場景下完成工作。因此,更名后為高職院校會計專業建設的發展指明了道路,進一步促進高職院校優化專業課程體系,促使人才培養方案的改革,才能適應經濟的發展和信息技術的變革。

1.2 “1+X”證書制度的內涵,“財務共享服務”證書項目對大數據和會計專業教學改革的意義

2019年4 月,教育部同國家發改委、財政部、市場監管總局四部門共同制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》,啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”(簡稱“1+X”證書)制度試點工作。其中“1”就是職業教育學歷證書,“X”就是若干職業技能等級證書。

大數據與會計專業啟動“1+X”證書制度試點工作,把專業理論教學、實踐教學內容和職業技能證書的考試內容進行有效銜接,通過對“財務共享服務”相關知識的學習,促進大數據與會計專業學生夯實理論基礎,掌握會計基本職業技能,積極考取“財務共享服務”技能證書。學生在畢業時不僅獲得學歷證書,還取得了反映畢業生職業綜合能力的技能等級證書,提高學生自身就業創業的競爭力。

通過參加“財務共享服務技能證書”考試試點工作,通過“學歷證書+職業技能等級證書”教學改革的實施,實現課證融合,課崗融通,提高了學生的職業技能水平,使專業理論和職業技能學習相統一,使畢業生真正掌握財會崗位應具備的操作技能。畢業后能直接持證上崗,適應新工作崗位的需求。還可以有效提升大數據與會計專業教育教學質量,以此為契機,重構1+X 證書制度下大數據與會計專業教學改革的重點和難點。

2 大數據與會計專業教學與“1+X”證書制度有效結合的現狀分析

大數據與會計專業的學生在校期間可以考取初級會計專業技術資格證書。現在我院大數據與會計專業獲批“財務共享服務技能等級證書”試點專業,為我院會計專業教學改革提供了平臺。目前會計專業在教學過程中存在下列問題。

2.1 專業課程側重技術性,學生學習缺乏主動性和積極性

大數據與會計專業課程素有管理學科類的“工科”課程,課程內容側重技術性,缺乏靈活性,主要是講授企業會計準則、財經法規制度、經濟法、稅法等,理論性強而且各種會計政策變化快。教師不斷更新知識體系,學生感到晦澀難懂,課程內容枯燥乏味,學生在學習過程中缺乏主動性,害怕困難,步入工作崗位后,學的理論知識不會靈活運用到工作中。由于“財務共享服務職業技能證書”考試的內容是實際操作,高職院校的學生動手能力較強,教師可以利用這個平臺實施理實一體化教學,有效地激發了學生學習的動力,為了增加就業機會,努力考取證書。

2.2 專業課程的課時被壓縮,會計實訓課效果一般

近年來,國家財政部等有關部門不斷地完善企業會計準則、會計制度和財稅法律法規制度,隨之帶來的是,會計專業學生需要學習越來越多的課程內容,現實是專業課的課時被壓縮。高職院校尤其注重實踐技能教學,為了不超過專業課教學總課時限制,會計專業實訓教學任務安排課時較少,教師很難掌握學生是否學會了該項技能,學生是否能獨立完成實訓任務。學生在實訓時,遇到一些難題不能解決,實訓教學效果一般。把“1+X”項目的考證內容與會計實訓教學內容進行融合對接,教師能夠利用該平臺開展線上線下混合式教學模式,既緩解了實訓課時不足的問題,也能讓學生通過實際操作,發現自己在學習理論知識和基本技能過程中存在的問題,反饋給教師,教師才能真正了解學生的學習情況,給予及時地解決問題。

2.3 單純的課堂教學很難解決學生差異化的學習問題

大數據與會計專業的生源既有單招生還有普高生。學生的學習基礎差別比較大、表現出不同的學習態度和學習習慣,每位學生的學習效果也存在差異。老師在組織課堂教學的過程中,要盡可能考慮到每個學生的學習情況,但實際情況是事與愿違。開展“1+X”財務共享服務職業技能等級證書制度和會計教學內容進行有效對接,這就能針對不同的學生,采取不同的考證策略,助力學生考取不同等級的證書。教師先統一講解理論知識,接受能力強的學生,在認證平臺實際操作時可以訓練完成所有等級內容,接受能力弱的學生,只訓練初級的實訓任務。通過財務共享服務技能等級認證學習,可以解決學生差異化的學習問題。

3 大數據與會計專業和“財務共享服務技能證書”項目有效結合

3.1 打造“1+X”財務共享服務技能證書項目培訓教師隊伍

高職院校教師先參加國家組織的“1+X”財務共享服務技能培訓,成為一名優秀的培訓教師,教師隊伍的主講課程有會計職業基礎、會計電算化、企業財務會計、納稅計算與申報教師組成,制定出基于“1+X”財務共享服務職業技能證書培訓課程教學實施方案、分析財務共享服務技能等級標準,把財務共享服務平臺研究透徹、對學生進行“1+X”財務共享服務技能證書教學培訓管理,對培訓教師開展教學質量監控,推動培訓工作取得初步成效。

3.2 選出試點學生參加“1+X”財務共享服務技能證書

培訓教師需要認真研究財務共享服務職業技能證書等級標準,結合大數據與會計專業的課程教學標準,向學生宣講不同等級證書的培訓內容和技能要求,讓學生理解“1+X”職業技能證書制度的意義,努力考取財務共享服務技能證書,根據在校生的實際考證需要,動員學生積極參加試點考試。根據“1+X”財務共享服務職業技能證書的標準,大二的學生可以考取初級證書,大三的學生可考取中級證書。

3.3 制定“1+X”財務共享服務職業技能證書項目的實施計劃

首先,打造“1+X”財務共享服務技能教學改革教師團隊,制定相應的培訓管理制度,把責任層層落實到位,選拔需要參加考證的學生。其次,根據“1+X”財務共享服務技能證書標準,重新構建大數據與會計專業的專業課程體系,制定對應的課程標準,進一步優化教學和實訓內容,使專業課程的設置、課程教學以及實訓內容,與“1+X”財務共享服務技能證書考試內容相互銜接,教師應該把握好“教什么、教到哪種程度”,重視培養學生的職業能力。教師督導組成員應建立科學的評價體系,嚴把教學培訓質量監控關。再次,組織開展考證培訓。以提高考證通過率為目標,培訓教師對選拔參加考證的學生,完成系統的培訓。最后,總結反思。根據“1+X”證書試點改革實施的成效,進一步改善項目實施計劃和相應的培訓管理制度。使學生能通過參加“1+X”財務共享服務職業技能證書項目,提高自身的專業技能水平,反思在學習專業理論課時存在的的不足之處,改進學習方法,提高學生的就業競爭力。通過學生的培訓情況和考證結果,教師也要反思自身教學的方式,改變教學模式,讓教與學的過程更具有實用性、針對性,還能與學生開展良好的互動,使專業課程的學習與項目證書考試融通互相促進,激發學生的學習動力。

4 “1+X”制度下促進大數據與會計專業改革教學模式

4.1 多證書融入下改革大數據與會計專業人才培養模式。

在學歷證和多證書融入的基礎,大數據與會計專業多證書融合的人才培養模式改革勢在必行。對目前會計行業開展調研分析之后,對接不同會計崗位,按照財務共享和數字化管理會計技能證書的培養目標,落實專業教學目標,要分階段實現學生的知識、技能、素質目標,重新構建專業課程教學體系,增加、減少、合并相關的課程,對照X 證書的考試時段,綜合考慮學生所學知識的邏輯性,重新排列專業課的開課順序,建立科學的專業實訓教學制度,規范調整實踐教學計劃,把學生培養成知識基本功深厚、技術能力強的復合應用型專業人才。

4.2 以X 證書職業標準為依據,構建大數據與會計專業課程體系

制定大數據與會計專業的技能教學目標,是構建課程體系的基石。教師要依據X 證書中對于會計職業崗位和職業能力等級標準的要求,構建課程體系。會計職業基礎、企業財務會計、納稅計算與申報等課程與財務共享證書相融合,成本會計核算、管理會計、財務管理等課程與數字化管理會計證書相融通。比如,財務共享證書培訓以影像整理為基礎,教學中引導學生重視審核原始憑證,還有納稅申報模塊,在教學中幫學生理解納稅申報表中數字之間的勾稽關系;數字化管理會計證書中學生必須熟練應用Excel表格,在教學中增強學生的電子表格實操能力。通過梳理知識網絡,分析X 證書內涵的具體技能點,將其與學歷教育專業課程中的知識點一一對應,努力實現學歷教育與證書教學的統籌安排。

4.3 深化校企合作,“學-練-做”相間。

大數據是會計核算工作的工具和載體,X證書制度與高職大數據與會計專業的融合銜接,以工作過程為導向,建立實訓課程體系,深化校企合作,在教學環境中模擬企業工作場景,努力實施“做中學、做中教”的教學模式,創新教學方法。模擬企業的工作任務,“在校就好比在工作崗位上”,實現“做-學-練”一體的工學結合教學模式,同時把企業的工作制度和文化引入課堂,培養學生的綜合職業能力。