高職院校會計專業教師隊伍建設研究

張玉卓

(陜西鐵路工程職業技術學院 陜西 渭南 714000)

1 國內外研究與實踐現狀

1.1 國外概況

在德國,職業教育體系被打上了“雙元制”標簽。“雙元制”即在校企合作的過程中充分發揮企業的主體作用,聯合企業共同培養教師的師資培養模式。職業教育教師隊伍中,有一部分從企業聘請而來,將企業先進的技術經驗帶進學校,傳授給學生。日本從事職業教育的教師被稱為“職業訓練指導員”,這和“雙師型”教師十分類似。這些“職業訓練指導員”必須擁有過硬的技術本領才能勝任。日本通過產教結合的方式實現這一要求,指導員需要在企業里實踐鍛煉,通過企業的技能要求,才能在職業院校中任職并教授學生。美國在職業教育教師隊伍建設方面的做法與德國、日本大同小異。通過深層次的校企合作實現技能的學習和傳播,使得教師不僅具有傳授知識的能力,還具有傳授技能的能力。通過聘請企業兼職教師直接教授學生技能,這些兼職教師也成為教師隊伍的一支重要力量。通過研究職業教育發展較快的發達國家實踐經驗可以看出,高職院校在教師隊伍建設方面有著鮮明的職業化特色,正是這種職業化特色促進了其職業教育的蓬勃發展。

1.2 國內概況

2019年元月國務院發布《國家職業教育改革實施方案》,將職業教育上升為國家戰略,各省也相繼以立法的形式來確定職業教育的重要性。2019年12月,教育部、財政部聯合印發了《關于公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單的通知》,立項中國特色高水平高職學校和專業建設計劃單位197 所,這是我國發展高等職業教育的又一重要戰略部署,意在進一步提升我國高職教育的整體水平。作為教育發展關鍵因素的教師隊伍建設,是推進“雙高計劃”建設的關鍵,其建設水平直接關乎“雙高計劃”建設的進度和效度。我國在職業教育領域發展起步晚,借鑒了各國的豐富經驗,在近年的高職院校教師隊伍建設方面,我國也開始引入校企合作、產教結合等模式,大量教師被派往企業進行實踐鍛煉,教師在實踐過程中學到了企業先進的技術與管理經驗。不少高職院校也引進了企業兼職教師,企業中的專家在學校任教授,高職院校與企業的合作程度逐漸加深,校企分化的問題得到了很大改善,高等職業教育在國家的大力支持下正奮力前進。

2 高職院校會計專業教師隊伍建設存在的問題

目前高職院校會計專業教師隊伍建設存在的問題主要是教師隊伍結構不合理、教師的培養體系不健全、校企合作沒有深入到專業群建設中、教師下企業實踐效果不理想等。

2.1 教師隊伍結構不合理

高職院校的學生生源質量較差,就業環境和教學規劃要求其掌握扎實的職業技能。高職院校會計專業的教師大多來自高校畢業的碩士生、博士生,理論基礎扎實,但是實踐操作方面的經驗不足。也有高職院校聘請了一些企業兼職教師,但這些兼職教師大多是在學校擔任名譽教授,每年舉辦幾次講座,真正深入課堂的企業兼職教師很少。高職院校的學生更需要的是企業的一線技術人員擔任教師,在課堂上指導其具體技能操作,才能取得提高技能的效果。以會計專業為例,學生需要的是一線崗位的出納、會計等作為實訓指導教師,在課堂上對學生進行實時實地的指導,教給學生具體的會計分錄、做賬、報表等操作方法,才能真正學到需要其掌握的會計職業技能。

2.2 教師培養體系不健全

目前各高職院校都提倡教師有相應的職業技能,然而對技術資格的要求尚不明確。以會計專業為例,沒有專門為高職院校會計專業教師制定的資格要求。目前各高校實行的資格要求,大多是根據自身的實際情況做出的,在實際施行過程中尺度也是大相徑庭。社會上現有會計方面的職業資格證,多是針對企業財務人員的,教師沒有資格獲取,而且也不適合教師。對于高職院校教師隊伍的培養來說,這一問題還需從多方面調研,探索解決方案。另外,教師的專業培訓不能適應需求,高職院校每年都會有針對教師能力提升的各種培訓,但是多采取大講座的形式進行,這種培訓遠遠跟不上教師隊伍建設的需求。講座式的培訓將所有教師集中起來,不分專業,不分崗位,進行統一的職業素養和技能培訓,這種培訓往往是耗時耗力,但卻效果不佳。

2.3 校企合作沒有深入到專業群建設中

在“雙高計劃”背景下,專業都被納入到專業群建設中,依托專業群建設能夠將專業做的更好,從而更有利于學校的整體規劃發展。但是目前在校企合作中,沒有將之與專業群建設結合起來。專業群將已有校內專業進行了整合,原有的校企合作對接層級可能有所偏差,不能很好地與整合后的專業群融入。校企合作中原有的項目合作也可能因為專業整合發生變化,因此校企合作方面還需進一步根據專業群建設的實際情況調整具體的實施方案。

2.4 教師下企業實踐效果不理想

高職院校為了提升教師的職業技能,大多有計劃地安排了專業課教師下企業實踐鍛煉,這種鍛煉對教師技能方面的提升很有幫助。但是高職院校在實施的過程中,往往沒有調動教師的個人能動性。很多教師下現場實踐中,不能嚴格遵守企業的要求,認為最終還是要回到學校去,企業也認為下企業現場鍛煉的教師時間短,不肯把重要的工作交到實踐教師手上。教師下企業鍛煉主要是為了完成學校要求或是職稱評聘需要,過后也很少再與企業取得聯系,不能隨時跟進企業的技術實踐更新,企業實踐的效果無法持續。

3 加強高職院校會計專業教師隊伍建設的有效途徑

高職院校應從優化教師隊伍結構、健全教師培養體系、深化校企合作機制、強化企業實踐鍛煉等方面加強高職院校教師隊伍建設,全面提高教師教學能力。

3.1 優化教師隊伍結構

高職院校可以聘請一些技術水平精湛的企業兼職教師,并將企業這些兼職教師納入高校教師的隊伍建設中來,建立數據庫,有針對性地對這些兼職教師進行培訓,進一步優化高職院校教師隊伍結構。從企業聘請的這些兼職教師不能只是掛名,要給學生講授一些實習課程,且兼職教師要占到一定的比例。以會計專業為例,企業的會計實操、財務管理等發展很快,高職院校現有的教師大多跟不上企業的發展,教材也更新較慢,因此想要盡快跟上企業的發展,滿足企業的用人要求,必須與企業人員建立常態化聯系。需要從企業聘請一些財務部的一線工作人員,為學生講授崗位模擬、會計出納實操等實踐課程,才能讓學生真正掌握企業現在會計工作的基本程序和要求。

3.2 健全教師培養體系

目前高職院校教師的培養體系尚需進一步完善,可以考慮將原有的教師資格和職業技能要求結合起來。一方面,對于高職院校教師的職業道德、職業修養、師德師風等要求不能放松;另一方面,區別于本科高校的是,高職院校教師要具有一定的專業基本技能要求。這些要求可以作為高職院校的教師資格要求確定下來,不少高職院校已經嘗試將技術要求融入教師培養體系當中,但沒有作為資格要求固定下來。以會計專業為例,要求高職院校會計專業的教師必須在企業財務部門或者財務咨詢管理企業實踐一段時間并且考核通過后才能取得教師資格證書。此外,教師的培訓不宜統一以一種模式進行,應該分專業以小組的形式進行。在這點上,高職院校的培訓可以向企業學習,企業的培訓效率很高,有時部門之間都可以相互培訓,這樣既節約費用又效果良好。被邀請培訓的教師不一定是某個領域的知名專家,企業的一線員工也可以對專業技能進行培訓。以會計專業為例,企業的一線財會人員經驗豐富,運用的是最新的會計制度和會計操作系統,可以對會計分錄、會計賬務處理、會計報表分析等基本財會技能進行培訓。通過這些接地氣的培訓,教師不僅可以獲得豐富的實踐技能,而且能夠接觸到企業先進的技術管理經驗。

3.3 深化校企合作機制

在“雙高計劃”背景下,專業群的建設更需要深度的校企合作。專業群的整合要求教師具備相通專業的多種知識和技能,沒有校企合作的話這一目標很難實現。通過深層次的校企合作,才能了解企業對各方面人才的需求和要求,才能知道某一專業技術人員所需的多方面技能。高職院校獲取了企業對于人才的需求,才能更好地針對需求整合專業群,從而更好地培養專業群建設中的教師隊伍,促進高職院校專業教師隊伍的建設發展。在未來的教師隊伍建設中,要持續深化校企合作,將已有的校企合作深入到專業群建設中,依托專業群,不僅實現企業與高職院校的項目合作,還要努力實現雙方的專業復合型人才共享。以會計專業為例,高職院校可以將教師派遣到校企合作的單位財務部門,工程項目會計方向還可以在校企合作的項目財務上持續跟蹤交流學習,這樣既有利于雙方合作項目的順利進行,又有利于雙方人才的交流共享,對深化校企合作機制有很大的推動作用。

3.4 強化企業實踐鍛煉

高職院校的下企業實踐鍛煉對教師隊伍建設有著非常積極的作用。應進一步完善專業教師下企業實踐鍛煉的制度,強化教師的專業技能水平。學校可以派遣教師深入企業一線部門,參與企業工作。在下企業鍛煉之前,教師就要做好充足的準備,將日常教學過程中遇到的技術難題進行梳理,這樣進入企業后就可以有的放矢地進行學習。在企業實踐過程中,也要結合企業工作制訂一份工作學習計劃,在實踐中按照計劃實施進行。在企業實踐結束之后,要及時進行總結,將所學運用到日常教學活動中。下企業實踐不應該只是短期的經歷,應該建立常態化的聯系,形成一種長效機制。之后的教學工作中,可以隨時與企業人員保持聯系,遇到問題就可以及時解決。

4 結語

在高職院校教師隊伍建設過程中,可以依托“雙高計劃”背景,圍繞專業群建設,突出高職教師職業化特色,重視教師實踐能力提升,滿足學生職業化的需求。高職教育與普通高等教育的區別在于其具有鮮明的“職業性”,高職畢業生必須具備較強的技術操作能力。從學生接受基本的操作訓練,到形成合理、準確的操作習慣,掌握標準的操作技能,都需要教師具備豐富的實踐經驗,精湛的操作技能,才能完成培養學生操作技能的教學任務。對于高職院校會計專業的學生來說,培養其較高的會計基本技能格外重要,加強與企業的交流合作對于這一培養目標的實現有著非常重要的作用。高職院校正面臨前所未有的發展機遇,國家教育部和各省教育廳都積極引導和支持其發展,教師隊伍建設在這一背景下也能得到快速的發展。校企合作是高職院校教師隊伍建設的必然趨勢,在今后的研究與實踐中,應該大力探索校企合作的路徑和方法,積極開辟對于高職院校和企業雙贏的發展道路。