新工科背景下職業院校數字媒體技術專業藝術素養的培養探索

蔡 楊 黃 鋆 雷榮桂

(武漢船舶職業技術學院 計算機信息技術學院/士官學院 湖北 武漢 430050)

引言

2018年習近平總書記在《全國網絡安全和信息化工作會議上的講話》中指出“要發展數字經濟,加快推動數字產業化,依靠信息技術創新驅動,不斷催生新產業新業態新模式,用新動能推動新發展。[1]”隨著科學技術和信息技術的跨越式發展,如數字科技等新興產業也應運而生,并促進人民生活水平和在生活質量的不斷提高。而新工藝、高技術、新技術不斷應用、更新和創新,對人才的知識結構、技能構成也不斷提出新的要求[2]。基于互聯網迅速發展的而產生的數字媒技術等新工科專業也得到了極度的重視和創新性的發展。數字媒體技術是是集計算機技術、藝術設計、美術等多學科相融合、相交叉的新工科專業,該專業多采用“技藝融合”的培養模式,因此職業院校在開展數字媒體技術專業教育過程中,把應用型技術知識與藝術素養有機融合,有利于打破技術和藝術之間的學科壁壘,促使學生的建立起更完整的知識體系更完整,培養出更科學的思維模式。職業院校作為培養應用型人才的重要輸出基地,抓住數字文化產業轉型升級給職業院校人才培養帶來的巨大機遇,應充分發揮自身優勢,在新要求下培養出高素質的技能人才,職業院校應用型工程人才素質培養要求能與社會實際需求相匹配,實現人才供給結構的改善升級[3]。

“新工科”是指在新技術發展和新產業誕生催動下,順應時代需求而生的,將傳統工程行業基礎優勢與新順應時代需求相適應匹配的理念[4],以創新為素質,通過對“新工科”內涵發展研究,以期達在新工科背景下,本文選定武漢某工科類職業院校數字媒體技術專業2020級和2021級學生作為調查訪談樣本,了解藝術素養的培養現狀,分析該專業學生藝術素養培養過程中的問題,并提出優化傳統人才培養模式的途徑。

1 新工科背景下數字媒體技術專業藝術素養的問題現狀

數字媒體技術具有融合性和關聯性,是創意和技法、藝術和技術的有機結合[5]。數字媒體技術專業培養的是注重技術能力與藝術素養兼備,為數字文化產業提供服務的復合創新型人才[6],因此在開展數字媒體教育過程中,如何培養數字媒體技術專業學生的藝術素養,將“技”和“藝”二者形成更好、更快、更有效地融合是需要進行重點思考的問題。本文基于武漢某工科類職業院校的數字媒體技術專業通過深入訪談法和問卷法開展了調查研究,目前在校生規模達150人,有專兼職教師16人,其中具有碩士學位的教師達到84%以上,具有“雙師型”素質的教師達到85%以上。通過調研發現該專業在藝術素養培養方面存在以下問題:

1.1 審美素養缺失

首先,武漢某工科類職業院校2014 年首批招生武警定向培養士官生的地方職業院校之一,而數字媒體技術專業在該校是定向培養士官的專業之一,實行準軍事化管理,在過去教學中更加注重學生軍政素質的培養,從而忽視了對于學生審美能力、創新能力等綜合素質的培養。大一上學期初,有學生參加設計類的競賽時,更多是采取模仿、借鑒的方式去完成自己的設計作品,這樣創作出來的作品大多千篇一律、沒有靈魂,長此以往也會由于作品的相似性失去了創造性、審美性、獨特性,會對數字媒體技術專業的良性發展帶來消極影響。

其次,82%的學生認為“對藝術素養的概念”是“比較模糊”和“非常模糊”的。工科學生在接受教育的過程中本就對藝術素養的基本概念缺乏了解,思維模式也較為單一,對于藝術和美學的概念產生一定偏差。數字媒體技術專業

再次,數字媒體技術作為一門需要將應用技術和藝術素養高度融合的學科,更加需要工科專業技術類教師和藝術類教師共同開展教育教學活動。武漢某工科類職業院校數字媒體技術專業現有專兼職16 人,其中只有3 人具有藝術類學科背景,其他13 名教師均為工科類學科背景。在訪談過程中,有教師提到大多職業院校的工科專業的審美教育類課程都由非專業藝術類教師授課,往往也都以提升專業技能為主,忽視了對于學生藝術素養的培養和提升,導致學生創作的文化產品缺少藝術積累,整體的設計方案缺乏了內涵價值,從而使得用戶不能得到最佳體驗。

1.2 審美教學資源缺乏

首先,我國技術美學出現較晚,相較于藝術性專業院校,工科大學的美育發展的較為緩慢,仍處于探索階段。武漢某工科類職業院校偏重于理工類,因而教師專業單一化,教學設施多以技術性和應用性功能為主。通過訪談發現,美育教育的開展多以社團活動、團學活動為主,而在該校的工科專業教育中基本缺乏系統化的美育教育設計,學生審美能力也參差不齊,未能通過專業教育渠道來達到面向全體學生提升藝術素養的效能。

其次,課程資源配置主要包含校內課程資源和校外課程資源兩種[7]。關于在校內課程資源設置的現狀問題為“主要以教師在開展教學活動時,是否進行藝術素養理論知識的補充,是否不定期進行藝術素養培育活動(如藝術講座、文藝活動)等。”校外課程資源是指通過社會實踐、企業實訓、校外藝術場館等平臺為學生提供參加藝術活動的資源,師生訪談時發現,數字媒體技術專業更注重政治素養、軍事素養和身心素養的培育,但是藝術素養的培育相對薄弱。在訪談中還有教師提出適合數字媒體技術專業的具有“技藝有機融合”特色定向士官生培養的教材資源幾乎沒有。

1.3 技藝結構失衡

根據訪談得知,目前工科職業院校的美學教育的課程設置多為選修課,均以學生的興趣愛好為主。選修課本質上對課程知識的掌握度要求并不高,極少數學生能夠保質保量的完成相關的課程任務。工科專業技術類教師和藝術類教師在專業教學方面形成較好的融合,藝術類教師在授課時會有自己獨特的思維方式和表現形式,而工科專業的學生在初高中階段本就缺少人文藝術素養的熏陶,多數課程的設立和開展對于學生來說可能在一定程度上顯得較為突兀,缺乏知識基礎會導致學生缺乏對美育知識的學習動力,從而導致美育課程達不到預期效果,藝術素養相對較弱。

2 提升數字媒體技術專業學生藝術素養的途徑

2.1 加強教學資源硬件配置

在基礎配置方面,要建立健全相關的制度和政策,加快完善基礎設施建設,例如打造智慧教室、開設藝術長廊、修建多功能學術報告廳等;除開硬件設施的完善外,還需要提供配套的軟件服務,如引進相關的專業人才開展符合數字媒體技術專業學生所需的美學教育,組織形式多樣的文化活動、講座沙龍等。

2.2 加強數字媒體技術專業教師隊伍的審美訓練

數字媒體技術專業作為技術與藝術充分融合對的交叉學科,相關的授課教師務必對兩者都有所涉及,才能更好的為本專業學生服務。因而,可以對相關的專業老師進行審美能力培訓,推動教師隊伍專業能力的提升,使其能在教學中能更好的體現產品的藝術設計理念,也能在一定程度上提高教師的科研能力,進而從根本上幫助學生樹立設計思維的理念。另外通過對工科專業教師進行審美訓練,可以促進工科和藝術類教師的聯合發展,使藝術與技術進行融洽結合[9],從而促進數字媒體這一專業的融合發展。可以積極開展校企合作[9],了解市場的最新需求;定向士官培養的數字媒體技術專業則應根據當前軍隊人才的相關要求來制定相應的教學方案和人才培養方案。職業院校應充分運用行業、企業、軍隊等力量優勢來培養教師,形成多方協同育人模式。

2.3 加速校園文化建設

藝術素養除了主動學習還是一個潛移默化的過程。工科學校藝術素養對的培養是一個漫長的過程,不能簡單對的通過課堂教育得到實施和完善。充分激發學生學習藝術素養的主觀能動性和校園文化氛圍的培育也相當重要,可以組建相關的藝術素養小組、開展“讀書節”等主題活動、由專業負責人指定相關的必讀書目等方式促進學生接受相應的文化熏陶。另外可以充分利用圖書館的功能,對圖書借閱量進行統計并加以反饋,從而促進專業管理。例如數字媒體技術專業是藝術設計與計算機應用等多學科交叉的專業,基于此,可以通過統計該專業學生對這兩類書籍的借閱量,從而對學生的專業書籍閱讀量進行管理,在一方面可以促進學生的專業學習,也能在一定程度上增加學生的課外積累。

2.4 加強審美教學資源的開發

在職業院校數字媒體技術專業教學過程中,應專門設置設計美學藝術等課程,并圍繞職業院校新工科學生特點進行具有審美特色的活頁式新形態教材開發,幫助數字媒體專業學生提升設計美學素養和水平;充分利用新媒體、新技術,積極使用互聯網和移動網絡技術來開展數字媒體技術教學[10],打造“技術+藝術”相融合的教學資源平臺,最終實現教學與管理的數字化開發應用。

在課程設置方面,應該以數字媒體技術專業的行業規范和基本的美學思維為主,以該專業的市場需求為導向。在美育的教學改革方面,對美的感知和理解是審美教育的核心,也是促進美育創新的基礎。職業院校可以鼓勵學生開展藝術素養課題研究、參與藝術設計類比賽等實踐項目培養創造美、提升美的能力,除此之外,還可以在人才培養方案上設置相應的畢業要求,促使學生掌握相應的人文藝術理念。將數字媒體的相關課程考核與美學掛鉤,促進學生的學習和鼓勵學生進行相關的產品創作。以數字媒體技術專業課程——《音視頻編輯與制作》為例,該課程以賽促學、以賽促教,結合各種短視頻設計比賽進行項目化作品設計。在2020年教學中圍繞藍橋杯“新”的主題進行創作,兩項學生作品獲得“藍橋杯”視覺藝術設計賽全國選拔賽中獲獎。

3 總結

基于新工科背景,數字媒體技術專業作為一門新興的交叉學科,該專業教學過程出現了學生審美素養缺失、審美教學資源缺乏、技藝結構失衡等問題。職業院校如通過加強教學資源硬件配置、加強數字媒體技術專業教師隊伍的審美訓練、加速校園文化建設、加強審美教學資源的開發等有效路徑來促進職業院校藝術素質與工科專業教學體系的有機融合,從而優化職業院校數字媒體技術專業人才培養模式優化,為職業院校數字媒體技術專業建設提供理論依據和實踐經驗。