雙高院校傳承工匠精神的時代價值及其路徑研究

常雪嬌

(陜西工業(yè)職業(yè)技術學院 陜西 咸陽 712000)

1 綜合提煉，豐富工匠精神的內(nèi)涵

關于工匠精神的內(nèi)涵，學術界有不同的見解。有老師認為工匠精神是將勞動過程視為將自己的生命過程展現(xiàn)為勞動過程的內(nèi)在動力和將勞動產(chǎn)品作為自己生命價值的外在表現(xiàn)的結合體；有老師認為它是攻堅克難的職業(yè)態(tài)度、精益求精的職業(yè)精神和道技合一的天地境界；也有老師認為工匠精神是在尊重科學的前提下，不斷探索，不斷創(chuàng)新，對每件產(chǎn)品都精雕細琢，追求完美和極致。

我們認為工匠精神是一種職業(yè)精神，它包括敬業(yè)的職業(yè)道德、專注的職業(yè)能力、精藝的職業(yè)品質(zhì)和不斷創(chuàng)新的職業(yè)追求，將自己的人生追求與時代同向同行，與國家一脈相連。

2 提高站位，挖掘培育工匠精神的重要意義

2.1 錘煉工匠精神是實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標的需要

改革開放以來，我國的制造業(yè)取得了前所未有的成績。但是和一些制造業(yè)強國相比，我國制造業(yè)存在大而不強，齊而不精的情況，轉(zhuǎn)型升級和跨越發(fā)展的任務緊迫而艱巨。2015年5月，我國發(fā)布了《中國制造2025》，旨在通過10年的努力，使中國從制造大國邁入制造強國行列。

綜觀世界上的制造強國，我們發(fā)現(xiàn)，中國要想占領制造業(yè)高地，不能將重任寄托在進城的農(nóng)民工身上，必須對制造業(yè)進行大規(guī)模的調(diào)整，大力發(fā)展職業(yè)教育，在高職院校中大力弘揚工匠精神，培育更多具有高素質(zhì)高技能的職業(yè)工人。

2.2 培育工匠精神是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路

產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校對標行業(yè)企業(yè)，助力學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，從課堂走向車間，實現(xiàn)自己從學生到職業(yè)人身份轉(zhuǎn)變的重要舉措。在這過程中，必須以工匠精神為核心，培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)追求，提高學生的綜合素養(yǎng)，更快地適應崗位需求。同時，企業(yè)和社會在工作中通過對學生的考察、檢驗，對學校的人才培養(yǎng)模式提出新的要求，推動學校深化改革，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)對人才的需求。

2.3 傳承工匠精神是學生實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要

近些年，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，就業(yè)壓力日趨加大。在就業(yè)中處于相對劣勢的高職學生要想在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)一席之地，就必須練就一身過硬的本領，以尚真的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德、細致的工作態(tài)度、嚴謹?shù)穆殬I(yè)規(guī)范作為自己的職業(yè)追求。將自己的職業(yè)理想與社會需求、國家發(fā)展相結合，將自己的職業(yè)追求轉(zhuǎn)化為一件件精雕細琢的產(chǎn)品，在創(chuàng)新中獲得成就感和榮譽感，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

3 問題導向，剖析培育工匠精神存在的問題

經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)品的更新?lián)Q代帶來了社會的浮躁，高職院校在對工匠精神的培養(yǎng)和傳承中也存在一些問題。

3.1 培育工匠精神的文化環(huán)境有待改善

縱觀筆者所在高校以及同類雙高院校，發(fā)現(xiàn)學生對工匠精神的了解程度參差不齊，了解渠道五花八門，了解內(nèi)容淺嘗輒止。深入分析，學生對工匠精神的了解大部分來自網(wǎng)絡、電視。學校的物質(zhì)文化景觀中缺乏對工匠精神的宣傳和渲染，各類社團文化節(jié)和科技競賽與工匠精神的關聯(lián)度不高，師生欠缺從活動中提煉工匠精神的能力。通過學校了解工匠精神的人群中，在院校報紙、網(wǎng)站宣傳中了解的較多，而學生觸手可及、觸目可觀、觸耳可聽的櫥窗、廣播、官微中涉及到工匠精神的內(nèi)容少之又少。校園文化環(huán)境中沒有包含濃厚的工匠精神宣傳氛圍。

3.2 缺乏一支具備工匠精神的師資隊伍

高職院校老師大部分都是從學校進入學校，理論研究的較多，實踐操作的較少，對工匠精神理解度較淺、認知度偏低。加之，老師進入工作崗位后，要承擔繁重的教學科研任務，沒有過多的時間精力來深入企業(yè)、走進車間進行工匠精神的理論學習和實操培訓。教師的職業(yè)知識水平、教學水平和實踐操作水平還有較大的提升空間。從個體中反映出來的群體問題就是缺乏一支具備工匠精神的師資隊伍。

3.3 工匠精神培育與課程融合度不高

理論課教學在學生了解傳承工匠精神中扮演著重要的角色，因為在這過程中學生不僅學到了專業(yè)知識，還可以增強自身的服務意識、責任意識、誠信意識等。企業(yè)的反饋中希望提高高職學生的責任意識、服務意識，從某種程度上就暴露了學校教育中對這些內(nèi)容的空缺。

另外，高職院校實訓課具有滯后性，很多實訓設備跟不上現(xiàn)代企業(yè)設備的更新?lián)Q代。在硬件條件相對缺失的情況下，就會導致實訓課程和理論學習未能很好地銜接在一起。

除了實訓課程，工匠精神也需要在校企深度合作得到提升。只有在產(chǎn)學研一體的真實場景中，學生才能真切地感受到企業(yè)文化和行業(yè)標準，進而明確將工匠精神作為自己的職業(yè)追求。

3.4 專業(yè)認同度與職業(yè)認同度有待提高

缺乏工匠精神熏陶的校園文化，教師自身工匠精神素養(yǎng)的缺乏，課堂教學和實訓課程中工匠精神的滲透力不夠等帶來的直觀效果就是學生對專業(yè)的認同度和職業(yè)認同度較低。很多同學在經(jīng)過專業(yè)知識的學習和實訓操作的培訓后，并沒有強烈的意愿在將來從事本專業(yè)工作，這帶來的直接后果就是很多學生在頂崗實習一段時間后開始頻繁地跳槽，找不準自己的職業(yè)定位和職業(yè)目標，更談不上在工作崗位上精益求精，不斷創(chuàng)新。

總之，學校缺乏宣傳工匠精神的氛圍，教師缺乏工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)，課程缺乏對工匠精神的滲透等導致學生對專業(yè)和職業(yè)的認同度低，使得工匠精神的內(nèi)涵得不到發(fā)揮，外延得不到展現(xiàn)。這些問題倒逼高職院校深入反思，積極探索培育工匠精神的路徑。

4 精準施策，探索高職院校培育工匠精神的路徑

高職院校要積極探索以“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的根本任務，多措并舉將培育工匠精神作為提高自身綜合實力和學生綜合競爭力的重要抓手。

4.1 優(yōu)化校園文化環(huán)境，營造工匠精神的氛圍

以校園文化環(huán)境為主軸，全方位營造工匠精神氛圍。高職院校可以通過運動場所、人文景觀等物質(zhì)文化探索工匠精神的深刻內(nèi)涵；在規(guī)范的規(guī)章制度、豐富的社團文化、優(yōu)良的校風、積極的學風、優(yōu)秀的教風等精神文化使工匠精神得到浸潤。也可以將弘揚工匠精神和學生的第二課堂活動結合起來，既豐富了第二課堂的形式，也升華了第二課堂的內(nèi)涵，使學生在活動中領悟工匠精神的內(nèi)涵，延伸工匠精神的價值。

在豐富校園文化的同時，別忘了占據(jù)網(wǎng)絡主陣地宣傳工匠精神。開設工專欄，針對學生關注的熱點，國家提倡的重點，及時更新內(nèi)內(nèi)容，打通工匠精神宣傳的最后一公里。

4.2 建設雙師型教師隊伍，促進工匠精神的養(yǎng)成

建設雙師型教師隊伍，要堅持“走出去”和“請進來”相結合。高職院校在對新進教師進行通識培訓時，也要注意對教師分門別類進行繼續(xù)教育，突出培養(yǎng)實用內(nèi)容。引導教師走進企業(yè)、走進車間了解企業(yè)就業(yè)需求和企業(yè)生產(chǎn)服務的技術水平，為企業(yè)進行理論指導的同時學習企業(yè)的技術，更好地教授學生知識和技能。

將企業(yè)名師和民間能工巧匠請進課堂也是培養(yǎng)工匠精神的有效途徑。他們具備的高超的職業(yè)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)、獨特的培養(yǎng)方法，在各方面潛移默化地影響學生。鼓勵他們參與學校的教學管理和實踐環(huán)節(jié)，對學校的師資隊伍建設也發(fā)揮著重要作用。

4.3 完善課程體系，夯實工匠精神培育基礎

構建全方位課程體系，將工匠精神融入到思政課程、專業(yè)課程、實踐教學的各個環(huán)節(jié)，全方位培育大學生的工匠精神。將工匠精神的培育納入到思政課程中，從大政方針、意識形態(tài)、精神文明等方面引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。在專業(yè)課程的教學中融入工匠精神的內(nèi)涵，分析工匠精神在自己從事的崗位中占據(jù)的重要地位，幫助學生從入學到畢業(yè)始終將工匠精神作為自己的職業(yè)追求。實訓教學是夯實工匠精神基礎的重要抓手，良好的職業(yè)精神只有在實踐中才能轉(zhuǎn)化為工作者的職業(yè)素質(zhì)。

4.4 增設真實情境，強化學生專業(yè)和職業(yè)的認同度

學生畢業(yè)后從事的工作內(nèi)容和方式可能在很長時間內(nèi)都不會改變，這就需要一份對工作的熱忱和執(zhí)著。這份熱忱和熱情需要在真實的情境中形成，校企合作為學生構建了真實的教學和實訓情境，讓學生在工作環(huán)境中了解工作崗位所需要的的技能和素養(yǎng)，掌握知識技能之間的聯(lián)系，明白學習的意義，產(chǎn)生學習專業(yè)知識的熱情。在真實的工作情境中了解將來從事工作的價值和意義，構建起學習和工作之間的聯(lián)系，建立對未來從事職業(yè)的認同感，為培養(yǎng)工匠精神奠定情感基礎。

高職院校探索工匠精神的培育路徑可以從優(yōu)化校園文化環(huán)境、建設雙師型教師隊伍、融合課程體系、增設真實情景等促進工匠精神的培育和傳承，真正讓工匠精神融入到學校的教學管理中來，融入到學生的學習實訓中來，成為學生的職業(yè)追求。

5 結語

實現(xiàn)“中國制造2025”的目標，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢終究需要青年一代又一代接續(xù)奮斗。高職院校作為培育大國工匠的搖籃，要把握工匠精神的內(nèi)涵，認識到自身在傳承和培育工匠精神中存在的短板，結合學校發(fā)展實際探索培育工匠精神的路徑，引導學生將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，讓其成為助力民族復興、國家興旺、自身發(fā)展的精神動力和價值追求。