基于創設物理教學情境探析如何提高初中物理課堂教學的有效性

陳建平

（廣州市增城區永新中學 廣東·廣州 510000）

0 引言

物理是初中階段的主要學習科目之一，長期以來，在升學考試的壓力下，學校和家長過于重視學生的考試成績，忽視了物理學科的趣味性和科學性，從而導致物理教學單一、忽視學生課堂主體地位，讓學生失去學習的興趣，滋生厭學的情緒，導致物理課堂效率低下。創設教學情境是一種新型的教學方式，通過營造一定的物理學習氛圍，讓學生身臨其境，激發學生的興趣和求知欲，從而主動參與到課堂教學，

感受到物理學科的奧秘，從而幫助學生更好的學習物理。因此，在教學過程中，物理教師要充分發揮物理科學的特點，并利用現代信息技術、物理道具等創設教學情境。

1 創設物理教學情境的意義

物理是自然學科的研究基礎，是一門基礎學科，也是一門實驗學科，注重知識的邏輯性和推理性。初中生是小學到高中的過渡，學生進入初中后，學習的科目逐漸增多，在語文、數學、英語的基礎化學、物理、地理、生物等科目，理論知識越來越系統，大大增加了學生學習的難度，學生容易產生畏難情緒，影響到教學效果。隨著新課改不斷推進，新課改要求物理教學要培養學生的物理學科思維，并將學習的物理知識應用到生活實踐，去分析問題、解決問題。創設學科教學情境成為教師專業能力的重要標準，讓教師模擬現實生活、學科場景，讓學生深入其境，感知到一定的學習氛圍，去感知、體驗學科理論知識。在這個過程中，教師可以讓抽象的物理知識，轉變為直觀、生動的物理知識，從而促進學生理性思維的發展。

1.1 激發學生的興趣

愛迪生曾經說過：“興趣是最好的老師。”初中階段的學習科目多，學生的學業壓力大，照本宣科的教學方式，很容易讓學生感覺到枯燥乏味，失去學習的興趣。通過創設物理教學情境，讓學生深入其境，引發學生的自主探究欲望，在課堂上大膽假設，小心求證，激發師生思維的火花，在課堂上師生相互啟發、誘導，達到預期教學目標。通過創設物理教學情境，不僅可以轉變物理教師教學理念的轉變，讓教師更好地適應現代化教學要求，而且有助于學生循著物理學科的脈絡去學習。通過教學情境，教師模擬物理規律產生的過程，從而幫助學生深刻理解物理課本理論知識，幫助學生發展物理核心素養。

1.2 實現知識的遷移和應用

根據新課改對初中物理教學的要求，教師在教學過程中，要培養學生積極主動的學習態度，并在科學探究過程中，培養分析問題、解決問題和信息處理等能力，可以運用物理知識分析生活中的現象和問題，也就是物理知識的遷移能力。在課堂教學過程中，物理教師通過創設物理教學情境，讓學生認識到物理學科的奧秘、學科的特點，物理在我們生活的作用，從而讓學生了解物理知識應用的條件和變式，從而靈活將物理知識遷移到生活和實踐活動中。

1.3 豐富學生的課堂體驗

通過創設物理教學情境，教師將物理課本上抽象的知識、概念轉換為生動形象的生活場景，這些生活場景往往接近我們現實生活，讓學生理清物理知識與人、物理與環境、物理與自然之間聯系，獲得豐富的情感體驗。

2 基于創設物理教學情境提高初中物理課堂教學的有效性的策略

2.1 創設教學問題情境，激發學生興趣

物理是一門專業性、邏輯性的學科，具有獨特的表達方式，物理公式、知識定義、定理等在表達過程中，必須遵循物理學科特有的范式和要求。這種嚴謹的學科性和邏輯性，一定程度上制約了課堂教學效率，在教學過程中，如果教師按照教材設計講述物理知識，很多學生聽到公式、定律就覺得索然無味，并產生畏難情緒，這給教師教學增加了一定的難度。在教學前，物理教師綜合課堂教學知識點，并結合實際生活問題，基于真實性、接近性原則創設問題，引發學生對情境問題的思考，激發學生的求知欲。比如在學習第十章《浮力》第二節阿基米德原理的時候，首先教師簡單介紹一下阿基米德這個人物，國王讓工匠幫他做一頂純金王冠，王冠做好后，國王懷疑工匠私吞了制作王冠的金子，但是這頂王冠的重量和當時國王給工匠的純金一樣重。國王一時無法判斷出這個王冠的真假，于是找到阿基米德，阿基米德來到王宮，一時也無法判斷王冠的真假。教師向學生提問：“同學們根據你們所學的知識和生活經驗，你們知道如何判斷王冠的真假嗎？”學生紛紛陷入沉思，并提出自己的看法，有的學生說可以稱重，有的學生說可以打開看看？在這個過程，教師不要否定學生的答案？而是在一旁一一解決學生的問題。學生回答以后，教師可以繼續播放阿基米德故事的動畫片，看看阿基米德是怎么解決這個問題的。有一天阿基米德坐在澡盆的時候，看到澡盆的水往外溢出來，聯想到皇冠重量問題，立即想到一個好的測定方法，他激動得跳起來，立即從房間拿出王冠，并找來與王冠一樣重的金子，一起放在裝滿水的盆中，水慢慢溢出來。最后阿基米德發現，國王新造的王冠那個水盆溢出來的水比放純金的那個盆更多。王冠體積比純金大，但是密度不同，所以產生的浮力不同。由此，阿基米德判斷王冠中摻雜了金屬，阿基米德通過實驗發現了浮力定律。在教學環節，教師利用歷史人物故事，設置物理問題，通過問題引導學生思考，由此引出課堂教學的主題內容，將浮力的定理生動形象的表述出來，有助于學生的理解和記憶。

2.2 通過生活現象創設教學情境

新課改要求物理教學要從學科轉向生活，強調學生實際應用能力，要求教師在教學過程中，側重學生實際應用能力的培養。在物理課堂教學時，物理教師必須結合學科特色和教學內容，創設一定的教學情境，讓學生通過學習物理知識，認識身邊的自然現象、客觀世界，并學會利用物理學科知識解決日常生活實際問題。著名的教育學家陶行知先生曾經說過：“我們要以自己的經驗做根，用經驗發生的知識做枝，這樣別人的知識才能接得上去，別人的知識才能成為我們知識的有機部分。”物理實驗是物理教學的重要組成部分，也是學生認識自然、發現自然的重要途徑，通過物理實驗，可以將抽象性、概括性的知識轉化為實驗過程，激發學生的興趣。在物理實驗教學過程中，教師將物理學科知識與生活聯系起來，在學生的日常生活、自然現象，挖掘物理教學情境素材，才能真正做到知識的融會貫通。影子、彩虹、倒影、眼鏡等都是生活中常見的現象，初中生對這些日常生活現象有了一定的認知，但是不了解這種現象產生的原理。在教學過程中，物理教師可以將生活現象用一些實驗表現出來，引發學生的興趣，讓學生進行自主探究。比如在《光的直線傳播》章節知識，物理教材是這樣定義的：光均勻地在介質中沿著直線傳播，就是光的直線傳播，這是光學的基礎。為了讓學生更好地理解，教師可以用激光筆、防曬噴霧等作為道具，在課堂上噴射防曬噴霧，然后用激光照射過去，學生可以看到光線沿著直線傳播。教師演示完成后，可以讓學生進行實驗。學生三人一組，其中兩人各自準備一張帶小孔的紙板，對著黑板或者白色的墻壁，另一個學生用激光筆對準其中的一個小孔，墻壁和黑板看不到激光斑點，拿著紙板的兩個學生不斷調整紙板的距離，直到紙板小孔完全重疊，這個時候就可以看到紅色的斑點。根據實驗過程，學生發現只有紙板小孔和光源在同一直線位置，才能看到光源。由此得出，光在空氣中沿著直線傳播。

2.3 利用信息技術，創設教學情境

信息技術在教育領域應用比較早，隨著教育信息化步伐加快，信息技術已經成為教師教學的重要輔助手段。教師要充分利用信息技術，豐富教學內容和教學形式。根據物理教學內容，利用信息技術，營造物理教學情境，將抽象的物理定理、原理、定律轉化為形象生動的畫面、視頻，配合文字解說，增強教學的感染力。通過設置這樣的教學場景，才能闡述學科知識在實際生活的應用價值，幫助學生了解物理學科知識內容，激發學生的學習動力。比如在學習第九章《壓強》第四節的《大氣壓強》，通過課堂教學，可以讓學生了解大氣壓強的存在，產生的原因，解釋日常生活的大氣壓強現象，在這樣基礎上了解托里拆利實驗的原理，并掌握大氣壓強測定方法。在上課前，教師向學生展示我們生活的大氣環境圖片，根據過去學生學習的科學知識，學生了解基本的大氣層，那么大氣層是否也像液體一樣流動，是否也像液體一樣內部存在一定的壓強。在三百多年前，德國馬德堡市市長奧托·格里克在馬德里市的廣場，用馬匹證明了大氣壓強的存在。他首先將兩個直徑30cm的銅制空心球密封合攏，并用抽氣機將空心球的空氣抽光，在半球的環上系上繩子，首先他叫兩個大漢去拉兩個球的兩邊。教師可以通過計算機，用多媒體工具向學生展示實驗設計，讓學生客觀地了解到實驗。兩個大漢使了吃奶的勁也沒有分開。最后奧托決定用馬匹去拉開鐵球，從最初的一匹馬，逐漸在兩邊加到八匹馬才將銅制空心鐵球分開。由此證明大氣壓強十分強大。在實驗過程，為了讓學生真實感受到大氣壓強的強大，教師可以通過VR技術、AI技術，給學生營造一個真空環境，親身感受到大氣壓強的狀態，從而對大氣壓強有一個客觀的認識和了解。

3 結束語

通過創設物理教學情境，可以將物理抽象的理論知識轉變為生動、形象的具象，降低物理教學難度，便于學生更好地理解物理知識和概念，提高課堂教學效率。在創設物理教學情境的時候，教師要貼近生活、貼近物理學科特點，為學生創造良好的學習體驗。